自闭症儿童的语言教学模式
一、提示和消弱的技术﹝prompting and fading techniques﹞
Bricker是提示和消弱的创始者，该技术早期用来教导严重语言障碍儿童对语言的了解。简单的指令如“来，去”“坐下，站起来”等简单的字。然后，再用动作的提示使其了解。当儿童慢慢了解语言的意义，动作的提示随之逐渐减少。若儿童已学会一些指令，可应用这些指令教导儿童认识东西的名称。开始学习指认东西时，只出现某特定的东西。学会指认东西无误之后，再从两样东西中选取某特定的对象。学习分辨东西，刚开始应以差别较大的东西供其辨认。例如形状，功能，颜色，名称差别较大的物品进行练习。尽量将错误减到最低限度。随着儿童对语言的了解及反应，动作的提示可逐渐的减少。
一旦儿童学会分辨两件物品的差别后，教师可增强较复杂多样的东西予以辨认。例如分辨相似音的东西，如书本，梳子；相似形状的对象，如狗，羊；相似颜色的东西，如蕃茄，苹果等。训练中应尽量在自然的情境中教学，尽量鼓励儿童在日常生活环境中指认周遭的东西，如指出书本中图画的不同，从一堆玩具中挑出指定的玩具或指出餐桌上特定的食物等。
二、使用增强原理
此为应用增强的理论，使用增强的方法以教导儿童语言的了解。首先，找出儿童的增强物，即喜好的东西。当儿童说对了话，或回答正确的问题时，就给予增强物做为鼓励。此法对于语言和沟通技能有缺陷的自闭症儿童来说，需要谨慎的应用。选择增强物应尽量避免用食物，因为自闭症儿童具有固执行为，一旦养成有食物增强才说话，将来很难改变其行为，而隐藏的牙齿伤害或养成不良的饮食习惯也是需要避免的。以下为增强原理的训练模式：
1. 波马可原理﹝The Premack Principle﹞
指利用儿童某些固执性的活动作为增强物以达到期望的行为。例如，一位十一岁的儿童，为了使他能在说话课内合作的学习，使用儿童最喜爱的咬管子作为增强( Howlin & Rutter, 1987)。这种方法是由波马克( Premack )在1959年首先提出，故称为波马克原理。此法的应用对于自闭症儿童效果不错，因为许多自闭症儿童不一定对一般的增强物如赞美，玩具等有兴趣，在很难找到儿童喜爱的增强物情况下，可试用此法。
2. 维持增强物的效果
开始实施增强原理已建立某些期待的行为或学习新技能时，必须要找对增强物并维持它的效果。第一，增强物必需要简单、清楚，让儿童容易了解此增强物与期待行为的连结关系。当儿童对期待的行为做出反应时，要立即给予增强物。第二，增强物的给予必须要一致性，即是每一次有好的反应，就应给予。由于增强原理的应用，很多在家里使用，当家长很难找到增强物给予立即增强时，可和儿童沟通，随机调整增强物的使用。
3. 减少外在的增强物
运用增强原理教导新技能的最初阶段，使用增强物的次数往往很高。一旦学习的情况进步了增强的次数就要减少。有的可延长时间增强有的可用累积次数方式增强。在自闭症儿童的语言训练方面，开始阶段宜用固定增强方式，然后再用间歇增强。可能的话，让学生学习自我增强，由大人给予的增强也就随之可减少。
4. 养成的过程
虽然增强原理用在语言的教学有不错的效果，然而，它必须已有适当的语言能力才能实施。养成的过程是原来没有这些能力，运用养成的方法来建立语言的能力。首先，要先评量儿童语言和沟通能力的长处和缺陷。依据其长短处再设计养成的计划。养成的过程，应考虑小步骤，绝不可操之过急。训练语言的开始阶段，需要以提示法来引导说话。提示的方法可用口语或用肢体语言，同时采立即增强方法。
三、改变父母说话的型态
依据研究指出，一般儿童语言的学习和发展状况与其父母教导语言的模式有关。父母采用较多的提示、关切、增强和开放的方式教导说话，儿童语言的发展比一般儿童快且显著的优异。
四、语言技能的应用
开始训练语言阶段，要以儿童周围所接触的事物作为教学的内容，让儿童在日常生活中有机会说出周遭事物的名称。同时，要部分的修正学习的环境，例如，许多自闭症儿童喜用手势或其它非口语方式表示需要，为使儿童能以讲话代替非口语的表达，最好把平日儿童需要的东西移开，当它需要这些东西时，无法容易的指出或用非口语方式表示时，大人可以在此时要求他说出。
五、结合心理语言学方法教学
自闭症儿童和一般儿童一样，常会创造出一些自己的语言，例如，指着正沸水的叫「热的雨」，描述吠的狗称为「汪汪」等。在这种情况下，教师和家长应以正碓的语言矫正儿童错误的表达方式。
六、使用色扮演改善对谈的技巧
使用角色扮演的方法教导自闭症青少年可增进其与人对谈的技巧。用角色扮演的方式向人做自我介绍，注意不重述他人的问话，不重复固执地说相同的话等等。教师还可用录像带录下学生练习的活动，回放学生做角色扮演的情形做为修正谈话的参考。
七、改善抽象语言的技巧
教导自闭症儿童对抽象语言的了解，可用同义字的方法教学，它不仅增加儿童生字的认识，也帮助儿童了解更有弹性的语言，隐喻性的语言可以采用此法。其次，可让儿童自己定抽象语词的定义。程度较高者，鼓励他把定义写下来或查字典的意义；程度较差者，可用意义相似的图片教学，使其对抽象概念能具体化。
八、减少不当语言的使用
许多自闭症儿童的父母或教师会发现儿童的说话有时近乎怪异或固执地重复。例如：儿童说「玩玩，妈妈」，母亲可能了解他要妈妈带他出去玩。如果，妈妈因此就带他出去玩，而不给予更正，未来，儿童会误认为是正确的语言，而不断的重复相同的错误。以下是减少不当语言使用的方法：
1.善用增强的原理
当儿童说出正确的语文，马上给予注意并增强，若使用不正确语言时，应予忽略，并随时给予更正。如果儿童拒绝说出正确文法的语言时，他不可得到增强或需求。一旦儿童可用正确的语法说话，他的沟通能力会随之增加，不当的语言也会跟着减少。
2.利用需求的情境教说话
儿童会仿说或重复某些语言通常是不了解语言的意义或口语的能力欠佳，为了避免儿童一再的仿说，最好能在儿童需求的情境下教说，而非直接更正语言。
九、无口语能力者的教学方法
首先要做儿童沟通能力的功能性分析以了解儿童尚留存的能力和缺陷。使用提示和消弱的过程以发展新技能，以养成的过程开发儿童已有的能力。增强原理可用来增加儿童与人沟通的意愿。以下的方法可用来教导无口语能力之自闭症儿童。
1. 使用简单的手势
2. 使用图画和文字表达
〈1）教导使用图画和图画配对
〈2）用图画与实物配对
〈3）图画文字并列与图画并列
〈4）用文字与实物配合
〈5〉用两个以上的字与实物配对
Bricker是提示和消弱的创始者，该技术早期用来教导严重语言障碍儿童对语言的了解。简单的指令如“来，去”“坐下，站起来”等简单的字。然后，再用动作的提示使其了解。当儿童慢慢了解语言的意义，动作的提示随之逐渐减少。若儿童已学会一些指令，可应用这些指令教导儿童认识东西的名称。开始学习指认东西时，只出现某特定的东西。学会指认东西无误之后，再从两样东西中选取某特定的对象。学习分辨东西，刚开始应以差别较大的东西供其辨认。例如形状，功能，颜色，名称差别较大的物品进行练习。尽量将错误减到最低限度。随着儿童对语言的了解及反应，动作的提示可逐渐的减少。
一旦儿童学会分辨两件物品的差别后，教师可增强较复杂多样的东西予以辨认。例如分辨相似音的东西，如书本，梳子；相似形状的对象，如狗，羊；相似颜色的东西，如蕃茄，苹果等。训练中应尽量在自然的情境中教学，尽量鼓励儿童在日常生活环境中指认周遭的东西，如指出书本中图画的不同，从一堆玩具中挑出指定的玩具或指出餐桌上特定的食物等。
二、使用增强原理
此为应用增强的理论，使用增强的方法以教导儿童语言的了解。首先，找出儿童的增强物，即喜好的东西。当儿童说对了话，或回答正确的问题时，就给予增强物做为鼓励。此法对于语言和沟通技能有缺陷的自闭症儿童来说，需要谨慎的应用。选择增强物应尽量避免用食物，因为自闭症儿童具有固执行为，一旦养成有食物增强才说话，将来很难改变其行为，而隐藏的牙齿伤害或养成不良的饮食习惯也是需要避免的。以下为增强原理的训练模式：
1. 波马可原理﹝The Premack Principle﹞
指利用儿童某些固执性的活动作为增强物以达到期望的行为。例如，一位十一岁的儿童，为了使他能在说话课内合作的学习，使用儿童最喜爱的咬管子作为增强( Howlin & Rutter, 1987)。这种方法是由波马克( Premack )在1959年首先提出，故称为波马克原理。此法的应用对于自闭症儿童效果不错，因为许多自闭症儿童不一定对一般的增强物如赞美，玩具等有兴趣，在很难找到儿童喜爱的增强物情况下，可试用此法。
2. 维持增强物的效果
开始实施增强原理已建立某些期待的行为或学习新技能时，必须要找对增强物并维持它的效果。第一，增强物必需要简单、清楚，让儿童容易了解此增强物与期待行为的连结关系。当儿童对期待的行为做出反应时，要立即给予增强物。第二，增强物的给予必须要一致性，即是每一次有好的反应，就应给予。由于增强原理的应用，很多在家里使用，当家长很难找到增强物给予立即增强时，可和儿童沟通，随机调整增强物的使用。
3. 减少外在的增强物
运用增强原理教导新技能的最初阶段，使用增强物的次数往往很高。一旦学习的情况进步了增强的次数就要减少。有的可延长时间增强有的可用累积次数方式增强。在自闭症儿童的语言训练方面，开始阶段宜用固定增强方式，然后再用间歇增强。可能的话，让学生学习自我增强，由大人给予的增强也就随之可减少。
4. 养成的过程
虽然增强原理用在语言的教学有不错的效果，然而，它必须已有适当的语言能力才能实施。养成的过程是原来没有这些能力，运用养成的方法来建立语言的能力。首先，要先评量儿童语言和沟通能力的长处和缺陷。依据其长短处再设计养成的计划。养成的过程，应考虑小步骤，绝不可操之过急。训练语言的开始阶段，需要以提示法来引导说话。提示的方法可用口语或用肢体语言，同时采立即增强方法。
三、改变父母说话的型态
依据研究指出，一般儿童语言的学习和发展状况与其父母教导语言的模式有关。父母采用较多的提示、关切、增强和开放的方式教导说话，儿童语言的发展比一般儿童快且显著的优异。
四、语言技能的应用
开始训练语言阶段，要以儿童周围所接触的事物作为教学的内容，让儿童在日常生活中有机会说出周遭事物的名称。同时，要部分的修正学习的环境，例如，许多自闭症儿童喜用手势或其它非口语方式表示需要，为使儿童能以讲话代替非口语的表达，最好把平日儿童需要的东西移开，当它需要这些东西时，无法容易的指出或用非口语方式表示时，大人可以在此时要求他说出。
五、结合心理语言学方法教学
自闭症儿童和一般儿童一样，常会创造出一些自己的语言，例如，指着正沸水的叫「热的雨」，描述吠的狗称为「汪汪」等。在这种情况下，教师和家长应以正碓的语言矫正儿童错误的表达方式。
六、使用色扮演改善对谈的技巧
使用角色扮演的方法教导自闭症青少年可增进其与人对谈的技巧。用角色扮演的方式向人做自我介绍，注意不重述他人的问话，不重复固执地说相同的话等等。教师还可用录像带录下学生练习的活动，回放学生做角色扮演的情形做为修正谈话的参考。
七、改善抽象语言的技巧
教导自闭症儿童对抽象语言的了解，可用同义字的方法教学，它不仅增加儿童生字的认识，也帮助儿童了解更有弹性的语言，隐喻性的语言可以采用此法。其次，可让儿童自己定抽象语词的定义。程度较高者，鼓励他把定义写下来或查字典的意义；程度较差者，可用意义相似的图片教学，使其对抽象概念能具体化。
八、减少不当语言的使用
许多自闭症儿童的父母或教师会发现儿童的说话有时近乎怪异或固执地重复。例如：儿童说「玩玩，妈妈」，母亲可能了解他要妈妈带他出去玩。如果，妈妈因此就带他出去玩，而不给予更正，未来，儿童会误认为是正确的语言，而不断的重复相同的错误。以下是减少不当语言使用的方法：
1.善用增强的原理
当儿童说出正确的语文，马上给予注意并增强，若使用不正确语言时，应予忽略，并随时给予更正。如果儿童拒绝说出正确文法的语言时，他不可得到增强或需求。一旦儿童可用正确的语法说话，他的沟通能力会随之增加，不当的语言也会跟着减少。
2.利用需求的情境教说话
儿童会仿说或重复某些语言通常是不了解语言的意义或口语的能力欠佳，为了避免儿童一再的仿说，最好能在儿童需求的情境下教说，而非直接更正语言。
九、无口语能力者的教学方法
首先要做儿童沟通能力的功能性分析以了解儿童尚留存的能力和缺陷。使用提示和消弱的过程以发展新技能，以养成的过程开发儿童已有的能力。增强原理可用来增加儿童与人沟通的意愿。以下的方法可用来教导无口语能力之自闭症儿童。
1. 使用简单的手势
2. 使用图画和文字表达
〈1）教导使用图画和图画配对
〈2）用图画与实物配对
〈3）图画文字并列与图画并列
〈4）用文字与实物配合
〈5〉用两个以上的字与实物配对
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