如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力(一)

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    教室是儿童学习的最重要场所,在里头儿童进行各式各样的活动和交谊,一切就如同一个真实的小型社会,因此,很多的沟通情境和合适的语言用语就在这种状况下,自然而然的发生。在此时也是儿童学习与人互相沟通和互动的最佳时机,特别是在具有真实情境的语言沟通脉络下,更能让儿童体察到沟通的规则与角色的变动中语言使用的变异性,进而能自己掌控和发挥语言的能力,所以,老师们若能将教室布置成学习语言的自然情境,不但可以提供儿童学习语言的概念及结构,且能让他们学习到独立思考学习机会,儿童在老师所提供的适当沟通模式下进行学习,其沟通技巧和沟通模式也会自然而然而建立出来。本文乃阅读「The classroom as language laboratory」一文后之重点整理,主要目的是希望能让大众了解学前儿童学习语言最佳场所即为「教室」,底下先就「教室个别化的安排」作说明。


教室个别化安排


    教室中的情境最重要的是要如何提供个案教学方式,避免造成孩子对于语言有混乱的产生;其中,设立人际互动是最重要的,也就是说让孩子从中可以学习语言。总之,提供个别不同的特殊情境是同等重要的教室情境安排,累积经验,进而帮助孩子学习语言,循序渐进的变成有效的学习,使用语言时,孩子必须得到与其它孩子沟通、互动、分享的动力。
老师可以以多变化的方式来处理一些问题,并可结合多位不同老师的意见及想法或策略,这些策略或想法可提供一个组织结构给老师们个别设计日程计画时,提供每个孩子特别的教育,教室的活动可转换成不同的组织处理,老师可以用不同方式个别引导孩子:

a.环境结构、组织、硬设备
b.学习方面的结构、活动方面的结构组织或事先预料孩子的反应
c.教学方面的结构组织,加入成人的用语


环境结构


    考虑教室的环境硬件视觉效果时,如玩具、教材、教具、活动都是很重要的,也是影响至甚。重整环境并使用玩具或教材来启发孩子的语言发展并使孩子感兴趣,这也是相当重要的,物品必须很容易吸引孩子的注意,运用这些物品也能让孩子有互动功能,教具的提供要有机能性及真实性,小朋友可利用这些东西并连结到学校、家庭及社交圈中。

    一个团体环境的大小是要提供孩子有适当的语言技巧,所以是必须经过设计,而这个设计也需要有连贯性的。以一个大团体来说,目前状况若老师要个别去教育孩子是困难的,尤其是对较特别孩子,首先以小团体然后再扩大为大团体,老师就可从中评量孩子间的互动能力。

    老师若能制造一个自然情境的机会教育,提供各式各样的机会为主,对教学也是很重要的。例如:团讨时间、点心时间、玩的时间,甚至于上厕所的时间,这些都是学习语言的机会,这些活动是很容易展现个人的人际关系。这样的机会教育,并不局限在学校,也可以在家里、餐厅、游乐场或是其它的场合。关于教学的策略是让老师与孩子自然而然的发生,机会教育里适时的互动是不可少的,机会教育的互动时间发生是有助于小孩子创始启蒙的行为规矩,环境是为了沟通机会而重整于创造的途径,孩子的启蒙表现是与大人给予的刺激有关。


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