突破语言障碍
当人们想要表达自己的意愿和内心的情感时，就必须选择一种途径来表达，而“语言”便是被人类选作为一种互相交流、相互传递信息的高级工具使用于生活之中。
人类的语言是通过言语表达出来的,而言语的形成过程是较为复杂的。它首先要由眼、耳等感觉器官接受环境中事物后，再传递至大脑言语中枢，神经系统和唇、舌、腭、牙等言语器官的配合和协调，最终才得到形成。
正常言语的形成还需具备以下基本条件：1、听觉、视觉功能良好；2、完善的言语中枢；3、与形成言语有关的各神经通路畅通；4、小脑的协调功能良好；5、声带、唇、舌、腭、牙等器官正常。
基于以上叙述我们可知正常言语的形成是需要经过很多道关口的。我主要对自闭症的儿童做语言训练。在此期间接触过各种不同类型的孩子。这些孩子中有的会说话但对语言的理解能力差，不能正常运用于生活中；有的有少量语言，但吐字不清；有的完全没有语言。特别是对无语言的儿童其训练时过程较困难，他们声带是正常的，只是太久没有说，也不知该怎么去说，不会主动地带动声带去震动、去发音。所以，首先就要寻找刺激他们发出第一个有意义的音，接下来才逐步延伸到其它的音。但这寻找刺激物的过程要花费的时间就说不准了，也许短些，也许长些。
东东和小晖这两个孩子都很爱玩，在游戏中能激发他们的学习兴趣，所以“寓教于乐”对他俩而言还是起到一定的作用的。开始我拿乒乓球让他们模仿吹气，练习气息，两天后，他们都能按照指令先后地独立完成吹气动作；接下来我拿一片较簿的纸让他们吹动它，并逐渐将距离拉开的增强他们吐出的气流。近二个月的训练，现小晖能模仿发几个较为清晰的单音，如 a 、o 、i 、ü、b ；东东也能独立发出“a、o ”及妈妈等音，如卷舌，上下左右摆舌来回伸缩舌等，几周下来，现在小晖模仿人发出“爸爸、妈妈”的音了，其它音有待引发。
钦钦小朋友刚入园时只能发几个不清的单音“a 、o 、i、ü ”及“妈妈”，而对“爸爸”的发音只有口型没有声音。我刚接手该童便先着手于帮其练气，因为该童发音时的气息很短促，导致发音不清及有口型而无声音。可喜的是该童的专注力及模仿能力都比较好，能很好地配合我的指令，仅一周不到的时间便能清晰地发出“妈妈”及“a、 o、 i、 ü”的音。但其分辨不同音的能力较差，对新学的音“ e u ”总因为口型的相似而发成“i 、 ü ”，经过近一个月的训练，现模仿“u、b 、爸爸”的发音都很清晰，“e ”读的仍不太准，也能听见指令基本正确发音了。
桦仔这名小朋友，起初口中无气流吐出，不能完成吹气动作，更别说发音了。教其练习吹乒乓球后仍不能独立吹气，必须有个球放在面前才会吹；经过几个步骤相连在一起并逐步引退，最终才能脱离辅助物独立吹气。开始先让其吹球，接着把纸放在球前反复几次练习后把球拿走，让他吹纸；接下来把纸放在他嘴前手指放在纸的后面让其吹，最后把纸也拿走，用手指手指指着他的嘴巴让他模仿吹气。通过一段时间的强化训练，现在桦仔不需太多的提示也无需辅助物都能完成吹气动作了。
该童的口腔肌肉的张弛度不够，初时舌部也不能模仿任何动作。每天我都帮他做口腔肌肉的按摩，用汤匙打开他的口，教他活动舌部，抓着他的手感觉我的舌头抵触口腔两侧的动作，并示意他模仿，经过一个多月的努力后桦仔现能模仿简单的舌部动作，如来回伸舌舔下唇，左右摆舌、左右触腔。而让其学会发音是在一个很偶然的机会下引发出来的：一天见其上课后出现倦意，便搔其痒和玩耍、放松，发觉其笑声很清，我便像触电一样地突发奇想，在每次搔其痒时便发音给他听，让他模仿；在他处于兴奋状态中去练习吹气。很意外地从他口里迸出个“p”音，我内心一阵惊喜，赶紧帮其巩固，经过反复地练习现已能延伸到发“爸爸”的音了。
可见，能自如地发出气流对发音而言是一个重要的环节。感觉统合训练中的跳床、羊角球等都有助帮助这些孩子的气息训练；我们还可通过吹蜡烛、吹纸张、吹乒乓球等方法练习他们的气息。
对刚学会发音的孩子而言，巩固已有的发音也是很重要的，这过程需要家长和老师的密切配合。对这些孩子来说要延伸到下一个音仍存在很大的困难，还需要给他们一段时间。家长和老师这时切不可操之过急，否则可能会适得其反，弄巧成拙。所以我们一定要有耐心，不断地、反复地、不厌其烦地帮他们练习。
事实上要突破这些孩子的言语障碍，是一个很大的难题，需要花相当长的时间和精力去寻找方法解题，但做为自闭症孩子的家长和老师都应具备向难题挑战的决心和勇气，去帮助助他们 走出自闭的天地。
人类的语言是通过言语表达出来的,而言语的形成过程是较为复杂的。它首先要由眼、耳等感觉器官接受环境中事物后，再传递至大脑言语中枢，神经系统和唇、舌、腭、牙等言语器官的配合和协调，最终才得到形成。
正常言语的形成还需具备以下基本条件：1、听觉、视觉功能良好；2、完善的言语中枢；3、与形成言语有关的各神经通路畅通；4、小脑的协调功能良好；5、声带、唇、舌、腭、牙等器官正常。
基于以上叙述我们可知正常言语的形成是需要经过很多道关口的。我主要对自闭症的儿童做语言训练。在此期间接触过各种不同类型的孩子。这些孩子中有的会说话但对语言的理解能力差，不能正常运用于生活中；有的有少量语言，但吐字不清；有的完全没有语言。特别是对无语言的儿童其训练时过程较困难，他们声带是正常的，只是太久没有说，也不知该怎么去说，不会主动地带动声带去震动、去发音。所以，首先就要寻找刺激他们发出第一个有意义的音，接下来才逐步延伸到其它的音。但这寻找刺激物的过程要花费的时间就说不准了，也许短些，也许长些。
东东和小晖这两个孩子都很爱玩，在游戏中能激发他们的学习兴趣，所以“寓教于乐”对他俩而言还是起到一定的作用的。开始我拿乒乓球让他们模仿吹气，练习气息，两天后，他们都能按照指令先后地独立完成吹气动作；接下来我拿一片较簿的纸让他们吹动它，并逐渐将距离拉开的增强他们吐出的气流。近二个月的训练，现小晖能模仿发几个较为清晰的单音，如 a 、o 、i 、ü、b ；东东也能独立发出“a、o ”及妈妈等音，如卷舌，上下左右摆舌来回伸缩舌等，几周下来，现在小晖模仿人发出“爸爸、妈妈”的音了，其它音有待引发。
钦钦小朋友刚入园时只能发几个不清的单音“a 、o 、i、ü ”及“妈妈”，而对“爸爸”的发音只有口型没有声音。我刚接手该童便先着手于帮其练气，因为该童发音时的气息很短促，导致发音不清及有口型而无声音。可喜的是该童的专注力及模仿能力都比较好，能很好地配合我的指令，仅一周不到的时间便能清晰地发出“妈妈”及“a、 o、 i、 ü”的音。但其分辨不同音的能力较差，对新学的音“ e u ”总因为口型的相似而发成“i 、 ü ”，经过近一个月的训练，现模仿“u、b 、爸爸”的发音都很清晰，“e ”读的仍不太准，也能听见指令基本正确发音了。
桦仔这名小朋友，起初口中无气流吐出，不能完成吹气动作，更别说发音了。教其练习吹乒乓球后仍不能独立吹气，必须有个球放在面前才会吹；经过几个步骤相连在一起并逐步引退，最终才能脱离辅助物独立吹气。开始先让其吹球，接着把纸放在球前反复几次练习后把球拿走，让他吹纸；接下来把纸放在他嘴前手指放在纸的后面让其吹，最后把纸也拿走，用手指手指指着他的嘴巴让他模仿吹气。通过一段时间的强化训练，现在桦仔不需太多的提示也无需辅助物都能完成吹气动作了。
该童的口腔肌肉的张弛度不够，初时舌部也不能模仿任何动作。每天我都帮他做口腔肌肉的按摩，用汤匙打开他的口，教他活动舌部，抓着他的手感觉我的舌头抵触口腔两侧的动作，并示意他模仿，经过一个多月的努力后桦仔现能模仿简单的舌部动作，如来回伸舌舔下唇，左右摆舌、左右触腔。而让其学会发音是在一个很偶然的机会下引发出来的：一天见其上课后出现倦意，便搔其痒和玩耍、放松，发觉其笑声很清，我便像触电一样地突发奇想，在每次搔其痒时便发音给他听，让他模仿；在他处于兴奋状态中去练习吹气。很意外地从他口里迸出个“p”音，我内心一阵惊喜，赶紧帮其巩固，经过反复地练习现已能延伸到发“爸爸”的音了。
可见，能自如地发出气流对发音而言是一个重要的环节。感觉统合训练中的跳床、羊角球等都有助帮助这些孩子的气息训练；我们还可通过吹蜡烛、吹纸张、吹乒乓球等方法练习他们的气息。
对刚学会发音的孩子而言，巩固已有的发音也是很重要的，这过程需要家长和老师的密切配合。对这些孩子来说要延伸到下一个音仍存在很大的困难，还需要给他们一段时间。家长和老师这时切不可操之过急，否则可能会适得其反，弄巧成拙。所以我们一定要有耐心，不断地、反复地、不厌其烦地帮他们练习。
事实上要突破这些孩子的言语障碍，是一个很大的难题，需要花相当长的时间和精力去寻找方法解题，但做为自闭症孩子的家长和老师都应具备向难题挑战的决心和勇气，去帮助助他们 走出自闭的天地。
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