孤独症儿童课外如何训练语言
“语言训练”容易被人理解为让孩子坐在对面，教他说“a’’、“o’’、“e’’，或者“苹果’’、“书包’’及“我要吃苹果’’。实际上，只有对于语言基础很弱，还不能做有意识发音，或只有少量发音的孤独症儿童，才做这种一对一、面对面的训练。即使是训练这类孤独症儿童，也要大量地利用多种活动及日常生活的场景。
(1)增加和创造交流机会：在日常生活中，不要以为孩子不会说话就不再对他说话，恰恰相反，要更多地寻找与他说话的机会。例如：在带孩子去洗手时不要拉着他就去，可以先问他：“手脏了怎么办?”“——洗手”。洗完之后再问：“刚才干什么了?”“——洗手了。”
(2)对于完全没有语言表达能力的孩子，可以在开始的阶段用简明的话将答案说出来(不提问题)，即在每一个动作环节上伴随语言描述，如：“洗手去”、“打开”、“搓一搓”、“冲一冲”、“擦手”、“毛巾”、“挂起来”、“回去”等等。
(3)在日常生活中可以找出许多与孩子进行语言交流的机会。尽管在初始阶段，往往是家长在“自问自答”，但这正是让孩子认识语言作用的开始。举例如下：
当看到孩子的手脏了的时候，就应当看着他的眼睛，说：“手怎么了?”然后等待他回答：“脏了。”也可以在等待几秒钟后提示他或告诉他“脏了”。
然后问：“脏了怎么办?”等待他回答：“洗一洗”。(提示原则如上)
然后再问：“在哪里洗手?”等待回答：“在厕所”。(提示原则如上)
然后指引厕所的方向，让他走在前面，去洗手处。
在洗手时，遵循同样的原则，问“洗手要先干什么?”一“拧开水龙头”一“还要干什么?”一“打肥皂”一“打肥皂后怎么办”一“搓一搓”一“看到什么了?”一“泡泡”一“泡泡什么颜色?”一“白色”一“现在要干什么?”一“冲一冲”一“关上水龙头”一“拿毛巾”一“擦一擦”一“放回去”一“洗完手去哪里?”一“去客厅”。
(1)增加和创造交流机会：在日常生活中，不要以为孩子不会说话就不再对他说话，恰恰相反，要更多地寻找与他说话的机会。例如：在带孩子去洗手时不要拉着他就去，可以先问他：“手脏了怎么办?”“——洗手”。洗完之后再问：“刚才干什么了?”“——洗手了。”
(2)对于完全没有语言表达能力的孩子，可以在开始的阶段用简明的话将答案说出来(不提问题)，即在每一个动作环节上伴随语言描述，如：“洗手去”、“打开”、“搓一搓”、“冲一冲”、“擦手”、“毛巾”、“挂起来”、“回去”等等。
(3)在日常生活中可以找出许多与孩子进行语言交流的机会。尽管在初始阶段，往往是家长在“自问自答”，但这正是让孩子认识语言作用的开始。举例如下：
当看到孩子的手脏了的时候，就应当看着他的眼睛，说：“手怎么了?”然后等待他回答：“脏了。”也可以在等待几秒钟后提示他或告诉他“脏了”。
然后问：“脏了怎么办?”等待他回答：“洗一洗”。(提示原则如上)
然后再问：“在哪里洗手?”等待回答：“在厕所”。(提示原则如上)
然后指引厕所的方向，让他走在前面，去洗手处。
在洗手时，遵循同样的原则，问“洗手要先干什么?”一“拧开水龙头”一“还要干什么?”一“打肥皂”一“打肥皂后怎么办”一“搓一搓”一“看到什么了?”一“泡泡”一“泡泡什么颜色?”一“白色”一“现在要干什么?”一“冲一冲”一“关上水龙头”一“拿毛巾”一“擦一擦”一“放回去”一“洗完手去哪里?”一“去客厅”。
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