杨宗仁博士讲课分享
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自闭症儿童的沟通与社会性教育浅谈杨宗仁博士
【一、沟通与社会性教育导论】
自闭症有三大核心症状，第一是在社会互动上有质的障碍，第二是在沟通上有质的障碍，第三是在行为、兴趣、活动方面，有狭窄的、重复的、刻板的型式。这三个核心症状都需要疗育，才能提升自闭症儿童的适应能力。
沟通与社会性能力深深地影响自闭症儿童的整体适应，包括人际关系、社会互动、休闲娱乐、小区参与、学业学习、生涯发展等等。即使是高功能的自闭症者，他们在沟通及社会性能力上都无法与其同侪相提并论。对自闭症儿童来说，沟通与社会性能力的提升是绝对必要的，且是终生的课题。愈早进行早期疗育，效果愈好。
就沟通能力来说，约有半数的自闭症儿童无法以口语与人沟通，有口语者，大都是语言发展迟缓者，常以仿说来响应他人，代名词反转的现象也很普遍。即使语言发展与一般儿童相当，他们在语言的使用上仍然落后同侪，比较不会因人、因时、因地、因事而「言」。对于沟通情境的判断能力远落后于同侪。
就社会性能力来说，自闭症儿童有困难与人玩在一起，即使自己一个人玩，游戏的技能也不佳。除了游戏外，常不知如何融入团体与小区活动中，一些基本的社会性技能如等待、轮流、遵守指令需要特别地教导才能学会。
如果要发展自闭症儿童的沟通与社会性能力，必须先了解与评估他们是否具备最基本的核心技能，包括模仿、非口语的互动、自我管理与组织的能力。
模仿能力对于所有的儿童来说都是早期发展的关键，不会模仿，发展与学习就大受限制。已有学者发现刚出生的婴儿就会模仿母亲脸部的表情，此种模仿能力可能是后来语言沟通与社会性能力发展的基石。非口语的互动如眼神注视、手势运用、观察、分享等能力是社会互动不可或缺的技能。而自我管理与组织的能力则是参与团体活动的必要条件，如整理自己的事物、安排自己的空间与时间、有财产权与所有权的观念、情绪稳定或能接受他人的安抚、能自我抉择、能接受突发事件、能接受他人的引导、能独立进行熟悉的活动等等。如果核心技能尚未发展出来，就需要先针对这些核心技能来训练自闭症儿童，然后进行沟通与社会性教育，才能事半功倍。
不管是核心技能的训练或者沟通与社会性教育都要遵守几个基本的原则：
第一、要着重儿童的学习动机与情绪。
第二、要善用自闭症者的优势能力，如视觉的学习以及例行性活动的遵守。
第三、要循序渐进，参照一般儿童发展的阶段，挑选自闭症儿童正萌发出来的能力进行教学。
第四、密集教学，一星期要有十五小时以上的教学时间，效果才会显著。
第五、要有家长参与，学校与家庭之间要充分合作。
第六、教学要有系统与结构，让自闭症儿童很容易理解教学的内容。
第七、要重视融合教育与小区活动的参与。
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