ABA实战技法(七）
ABA实战技法(七）
20. 渐进延时教学法
（1）执行一项活动（比如蹦床，看起来要特别有趣）以激发孩子的目标反应（蹦床）
（2）首先尝试采用集中注意（比如走近他，目光接触，歪着脑袋，询问的表情）的方法不加等待就辅助他做出反应，给予机会并适当强化。
（3）同样采用集中注意的方法但逐渐延长等待反应的时间（比如1秒钟，到2秒钟，3秒钟，5秒钟。。。等等），直到他独立完成
（4）与姐姐玩踢足球游戏
拉衣角，注意他并等1秒钟，然后给他全示范“说（跟我）踢足球”，给他机会与适当强化
中断并依次延长1秒等待，直到他在等待中能够独立完成，然后，降低辅助：部分示范，或提要求辅助“你想做什么？”
21. 即景教学法
（1）安排自然环境吸引孩子注意某物体或活动（比如把孩子喜欢的东西放在架子上或盒子里）
（2）孩子以要求帮助或者表示兴趣的方式起始互动（发出声音，目光，走近你等等）
（3）为你的孩子确定合适的语言目标（球，红球，大红球）
（4）提供必要辅助以激发他的反应
A: 集中注意延时等待（5到30秒）
B: 证实（如果你不确定）“你是想要这个球吗？”
C: 如果没有反应，注意+要求（你想要什么？你想要哪一个？）
（5）如果对上述第四步没有反应，从A开始顺次使用以下辅助水平，直到反应出现
A:问最后的语言反应（TLR)(告诉我你想要什么或告诉我更多关于你想要的)，等候5秒反应
B:给予部分示范辅助(你想要什么，你要告诉我，说“qi-u”，或者告诉我你想要哪一个，说，我能要那个……)，等候5秒反应
C:给予全示范辅助 (你想要什么，你要告诉我，说“球”，或者告诉我你想要哪一个，说，我能要那个大红球吗？)，等候5秒反应
（6）如果他对全示范依然没有任何反应，提供一切必要的辅助并且终止该教学过程
（7）通过重复确认他的反应（真棒，你想要大红球）和给予他活动的机会来强化他的行为
（8）饭桌上的即景教学
园园，伸出手去拿牛奶（孩子始动），牛奶故意放在靠近妈妈而她够不着的地方（环境安排）。妈妈要教圆圆说“牛奶”（确定语言目标），因此她倾身向园园，跟她目光接触，并歪着头用询问的眼光看着她（集中注意）。园园没有反应，于是妈妈说（没有必要证实）“园园，你想要什么？”如果园园给出正确的反应或接近正确的反应，给予确认的反应（真棒！向妈妈要牛奶！）并给予牛奶（自然的强化物）
如果园园仍然没有反应，你该怎么办？
22. 指令模式教学法a
（1）安排自然环境吸引孩子注意某物体或活动（比如把孩子喜欢的东西放在架子上或盒子里）
（2）为你的孩子确定合适的语言目标（你要问球，红球，还是大红球？）
（3）你通过提要求始动会话，（比如“你想要做什么？或你想玩哪一个？”）
（4）如果孩子没有反应，按下列顺序提要求：
A:指令-无示范辅助
B:指令-部分示范辅助
C:指令-全示范辅助
（5）如果他对全示范依然没有任何反应，提供一切必要的辅助并且终止该教学过程
（6）通过重复确认他的反应（真棒，你想要大红球）和给予他活动的机会来强化他的行为
（7）动物园里也可以教学
园园喜欢看动物园里的狮子，老虎与猴子。爸爸计划教他“我想看……”。当他们到了动物园，爸爸问“你想去哪儿？”园园兴奋地朝猴山跑去。爸爸追上他，说“告诉我你想去哪儿”并等他5分钟反应。园园说，“猴子，猴子”。爸爸说“你想去哪儿？你需要告诉我，说‘我想看…’。”5秒钟后如果依然没有反应，爸爸说“你想去哪儿？你需要告诉我，说‘我想看猴子’。”园园说“我想看猴子。”爸爸说：太好了，你想看猴子！”并带他去看猴子。
23. 关键反应教学法
（1）孩子始动并轮流互动
（2）大人呈现的问题，指令，或反应机会必须明确，与目标反应一致，不受干扰而且孩子必须注意到
（3）只要适合孩子的发育水平，尽可能呈现多重线索
（4）经常穿插维持项目
（5）强化物要及时，依从于目标反应，有效，排除干扰
（6）利用直接的（自然的）强化物
24. 刺激控制策略：分化训练
（1）刺激：任何事件，属性或物体。
（2）分化性刺激：在行为之前出现并影响行为者的行为的事件，如问题，命令，指令，看到某人或某物，或置身于某房间或比赛场所等等。
（3）刺激控制：分化性刺激对行为影响的结果。
（4）分化训练：只有在某特殊刺激存在的情况下，某行为才会受到强化；其他刺激存在的情况下行为被消退。该特殊刺激被称为分化性刺激。该行为被称为分化性行为。其中单一的行为事件称为分化性反应。
25. 刺激控制策略：泛化训练
泛化训练：在一系列的情境中使某一行为得到强化，直到该行为泛化到同一类刺激中的其它成员中。
26. 刺激控制策略的反思（Mind Reading 教学法录像片断）
27. 想像一个刚刚咿呀学语的儿童，我们是怎么教他对我们叫“mama或baba”
的？ RGB与CSB概念的引入
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