ABA实战技法(六）
ABA实战技法(六）
16. 泛化:
泛化意味着目标反应在一个从没有进行过特殊训练的背景和情境下出现
让治疗自然，有趣，可泛化
热情的声调
变化的背景
变化的指令
有趣，喜欢，有功能性的材料
不要持续在一个已经掌握了的项目上让孩子感到厌烦
当孩子合作时不要延长他的工作时间，你这是在惩罚他。同样，也不要在碰到麻烦时缩短项目的时间，你这是在奖励他
保持一个高成功比率
使用孩子喜欢的东西，哪怕自我刺激性的物品也可以作为强化物
任务穿插
变化的并且是自然的强化物
语言应当尽可能自然
课程富有变化 (e.g.语言, 游戏, 社会, 自理)
尽可能去结构化 (e.g. 有些时候选择在地板上而非椅子上工作)
17. DTT指导者常犯的错误（1）
（1）SDs给予太慢
（2）等待孩子反应。 只给予他3秒钟!!
（3）太专注于核心练习以致于忽略了维持练习。记录一下维持项目的百分比或者问题行为
（4）SDs之间时间太长。即便你需要瞥一眼书本，你也需要让他卷入到训练中
（5）练习之间时间太长。 不要长时间记录，否则孩子会分心或出现破坏行为。（6）给他一定的任务，你就可以确立下一个项目或者做记录了
等太长的时间做过度矫正。如果对是否需要过度矫正他的行为犹疑不定，就做过度矫正。
（7）过度矫正时间不够充分。安静下来持续5到10分钟
（8）未给予区分强化。强化要物有所值。不要强化平庸，也不要对非常困难的技巧给予不充分的强化
18. 自然情境下教学：机会的发现与创造
（1）在他／她的面前吃他／她最喜欢的食物但不给他／她
（2）激活一个玩具的玩法，终止后递给孩子
（3）给孩子四块积木依次放进盒子里，并紧接给他一个小动物模型放入盒子里
（4）与孩子一起看书或者一本杂志
（5）打开泡泡盒，吹泡泡，然后关闭并拧紧泡泡盒，然后递给孩子
（6）始动一个熟悉的社会游戏，直到孩子表现出高兴的样子。然后停止游戏并等待
（7）吹气球并慢慢让他撒气，然后把撒了气的气球给孩子或放在自己的嘴边并等待
（8）给孩子一个他／她不喜欢的玩具或食物
（9）把孩子喜欢的某个食物放到一个透明但孩子打不开的容器里，然后把这个容器放到孩子面前
（10）把孩子的手放到一个冷的、湿的或粘的物体上（比如浆糊等等）
（11）滚一个球到孩子那儿，当孩子把球滚回来三次以后，立即滚一个不同的玩具到孩子那儿
（12）引导孩子做拼图，当孩子拼好三张以后，给他一张不合适的图片
（13）与孩子一起从事一项活动，该活动含某特别容易倾洒的物质。突然在孩子面前倾洒一些东西并等待
（14）把一个可发声的玩具装到一个不透明的袋子里，摇晃袋子。把袋子举高并等待
（15）给孩子一些他喜欢玩的游戏的材料，但保留一项他完成该活动所必须的工具，使他不能得到，并等待
（16）给孩子一些他喜欢玩的游戏的材料，但请第三个人拿走一项他完成该活动所必须的工具，到房间的远端，并等待
（17）对一个游戏中的玩具说“bye”并拿走，重复2遍后，第四次只拿走玩具
（18）把一个玩具狗熊从桌子底下拿出来并向孩子打招呼。重复３遍后，第四次只拿出来动物，不打招呼并等待
18. 系统时评教学法
（1）执行一项你准备由孩子来命名的活动
（2）执行的同时你描述这项活动并该孩子轮流机会
（3）如果孩子模仿了预期行为，给予适当强化 （我在拍球）
（4）公共汽车上的对话（不主动发起谈话的孩子）
爸爸：瞧，我看见一辆救火车
孩子：我看见一匹马
爸爸：我看见一棵大松树
孩子：我看见一座大桥
爸爸：我看见一个红房子
。。。。。。
（辅助：你看见了什么？说，我看见了－）
19. 恒定延时教学法
（1）执行一项活动（比如蹦床，看起来要特别有趣）以激发孩子的目标反应（蹦床）
（2）首先尝试采用集中注意（比如走近他，目光接触，歪着脑袋，询问的表情）的方法并维持5到15秒钟（根据目标反应与孩子而异，但间隔时间固定）
（3）如果他做出预期反应，给予机会和适当强化
（4）如果他没有做出反应，给予适当水平的辅助使反应出现，并强化该反应
（5）溜滑梯的游戏（教指向感兴趣的东西）
Good try for reaching up
Lift up for pointing up
如果集中注意他没有反应，“你需要帮忙上去吗？指上去”同时示范
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