一、引言

自闭症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种复杂的神经发育障碍，具有社交沟通障碍、重复刻板行为和兴趣范围狭窄等核心症状。在自闭症儿童的教育过程中，共同注意能力的培养至关重要。共同注意能力是指个体在共同关注某个对象时，与他人进行交流与互动的能力。本文将从自闭症患儿共同注意训练方法的角度出发，探讨相关训练策略及其在实际应用中的成效。

二、共同注意能力的理论基础

1.皮亚杰理论

瑞士心理学家皮亚杰提出的社会认知理论认为，共同注意是儿童社会认知发展的基础。他认为，共同注意能力的发展与儿童的语言、情感和社会行为密切相关。

2.维果茨基理论

苏联心理学家维果茨基认为，共同注意是儿童从自我中心向他人中心转变的关键。他指出，共同注意能力的发展有助于儿童学习语言、分享经验，并在社会互动中形成合作意识。

3.社会脑理论

社会脑理论认为，大脑进化出专门用于社会互动的区域，如前额叶和颞上叶。这些区域与共同注意能力的形成密切相关。

三、自闭症患儿共同注意训练方法

1.环境创设

（1）选择适合自闭症患儿的环境。环境应简洁、明亮、安全，有助于减少患儿焦虑和恐惧情绪。

（2）合理安排环境布局，提高环境利用率。例如，将共同注意训练区域设在光线充足、噪音较低的地方。

（3）布置一些能够吸引自闭症患儿注意力的物品，如玩具、图片等。

2.教学策略

（1）游戏教学法。通过游戏，使自闭症患儿在轻松愉快的氛围中学习共同注意能力。例如，教师与患儿共同完成拼图游戏，引导患儿观察、模仿和分享。

（2）示范法。教师通过示范，引导自闭症患儿学会共同注意。例如，教师指着玩具汽车，引导患儿观察并说出玩具名称。

（3）提示法。在训练过程中，教师适时给予提示，帮助自闭症患儿掌握共同注意技巧。例如，教师指着图片中的小鸟，提示患儿：“看，小鸟在树上！”

（4）同伴互动法。鼓励自闭症患儿与同伴进行互动，提高其共同注意能力。例如，组织患儿共同玩角色扮演游戏，引导患儿关注同伴的表现。

3.家庭训练

（1）家长应积极参与自闭症患儿的共同注意训练，与教师共同制定训练计划。

（2）家长在日常生活中，注意观察患儿的共同注意能力表现，给予针对性的指导。

（3）家长可通过模仿、提示等方法，引导患儿在家庭环境中进行共同注意训练。

四、案例分析

以小王为例，他是一位8岁的自闭症患儿。在共同注意训练前，小王对周围环境缺乏关注，很少与他人互动。

经过一段时间的训练，小王在家庭和学校环境中均表现出较好的共同注意能力。具体表现为：

1. 小王能够主动关注家人和同伴，与他们进行眼神交流。

2. 在游戏中，小王能够跟随他人的指示进行操作，如共同完成拼图。

3. 小王在日常生活中，能够主动分享自己的喜怒哀乐。

五、结论

共同注意能力是自闭症患儿社会沟通的基础。通过对自闭症患儿共同注意训练方法的探讨，有助于提高其社会互动能力，为其融入社会创造有利条件。在实际应用中，教师、家长和自闭症患儿本人应共同努力，不断提高共同注意训练效果。