一、调查目的

在儿童游戏的发生发展过程中，亲子游戏是儿童出生后最早出现的游戏形式，它为亲子间的沟通架起了桥梁，是良好家庭氛围的“润滑剂”，也是促进儿童健康成长的重要教育资源。本研究选取重庆市主城区幼儿家庭作为研究对象，通过问卷法、访谈法了解重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏的现状，并对其存在的问题提出建议，以期推动亲子游戏的实施和推广，为重庆市乃至全国的亲子游戏研究提供一定的参考。

二、问卷的编制与实施

问卷以封闭式问题为主，开放式及半封闭式问题为辅。问卷内容主要包括家长、幼儿对亲子游戏的态度，亲子游戏的类型、条件创设及指导策略等方面的情况。初测问卷编制完成后，在随机选取的对象中进行试测，请有关专家对问卷的每个问题打分，问卷回收之后，对于其中存在的一些问题进行了修改，然后请专家进一步矫正，最后形成正式的调查问卷。

问卷的发放采用随机抽样的方法，我们于2002年11月8日—11月20口在重庆市每个主城区随机选取一所幼儿园共9所幼儿园的幼儿家长进行调查，共发放问卷350份，回收问卷280份，回收率为80％，剔除无效问卷7份(未填写完整、非父母所填写问卷)，保留有效问卷273份。其中91份由父亲填写(占总人数的33．3％)，182份由母亲填写(占总人数的66．7％)，在有效问卷里男幼儿有142人(占总人数的52％)，女幼儿有131人(占总人数的48％)。此外对部分家长进行了访谈。所得数据运用SPSSll．0统计软件进行统计。

三、调查结果

(一)家长与幼儿对亲子游戏的态度

1．幼儿对亲子游戏的态度。

调查结果表明(见下表)，在家庭中，幼儿常常喜欢与父母亲一起玩，而且幼儿常常要求父母陪他们一起玩，这表明多数幼儿都有与父母一起游戏的意愿，他们的游戏态度是积极的。幼儿对亲子游戏的态度


2．家长对亲子游戏的态度。

99．3％的家长认为“与孩子一起玩，可以促进孩子身心发展，又可以营造良好的家庭氛围，密切家庭关系”；在问到“在空闲的时候，是否经常与孩子一起玩”时，6．1％的家长选择“总是”，45．4％的家长选择“经常”，46．7％的家长选择“有时”，1．8％的家长选择“偶尔”；当孩子要求和家长一起玩时，68．9％的家长“先答应孩子，忙完自己的事情后，再与孩子玩耍”，29．6％的家长“欣然接受，立刻与孩子玩耍”，1．5％的家长“不想与孩子玩耍，会找各种理由加以拒绝”。

(二)亲子游戏条件的创设

1．亲子游戏的空间和时间。

75．8％的家长选择家庭和户外作为开展亲子游戏的空间场地，15．4％的家长选择在家庭中与孩子游戏，8．8％的家长选择在户外与孩子游戏。

在亲子游戏中，家长是否给孩子提供了充足的游戏时间呢?50．2％的家长选择“经常”，37．7％的家长选择“有时”，7．7％的家长选择“总是”，4．4％的家长选择“偶尔”。每次亲子游戏持续多久呢?66．1％的家长选择“30分钟以内(包括30分钟)”，29．2％的家长选择“30分钟—1小时(包括1小时)”，3．7％的家长选择“1小时以上”，通常情况下，当孩子主动要求结束游戏时，亲子游戏才中止。

2．亲子游戏材料。

亲子游戏的开展常需要——定的游戏材料吗?75．1％的家长选择“有时”，18．6％的家长选择“经常”，5．9％的家长选择“偶尔”，0．4％的家长则选择“总是”。在游戏过程中，大多数家长赞成孩子自制游戏材料，有时还主动帮助孩子制作玩具等游戏材料。

在亲子游戏过程中，56．1％的家长既使用专门化玩具(即商店里出售的成品玩具)也使用非专门化玩具(即废旧物品、天然材料或自制的游戏材料)，42．1％的家长使用专门化玩具，1．8％的家长使用非专门化玩具。

(三)亲子游戏的类型

家长与孩子常玩的游戏类型依次为体育游戏(203人，占总人数的74．4％)、智力游戏(200人，占总人数的73．3％)、结构游戏(188人，占总人数的68．9％)、角色游戏(122人，占总人数的44．7％)、音乐游戏(116人，占总人数的42．5％)、表演游戏(112人，占总人数的41％)。

(四)亲子游戏的指导策略

1．亲子游戏发起的方式。

对于问题“当孩子独自游戏时，您常主动寻找机会加入到孩子的游戏中吗?”58．2％的家长选择“有时”，26．0％的家长选择“经常”，12．5％的家长选择“偶尔”，2．9％的家长选择“总是”，o．4％的家长选择“从不”；在“您与孩子之间的游戏往往是由谁发起的”问题中，49．1％的家长选择“成人和孩子二者兼有”，48．7％的家长选择“孩子”，2．2％家长选择“成人”。

2．亲子游戏过程的指导。

在亲子游戏过程中，68．5％的家长“不仅陪孩子玩，并给孩子提供—一定的指导，有时还会向孩子提供更加复杂的游戏”，29．3％的家K“只是陪着孩子玩，孩子怎么玩，就跟着怎么玩”，2．2％的家长“控制游戏的进程，让孩子听从自己的指挥与安排”。对于亲子游戏过程中玩什么以及怎么玩，53．1％的家长让孩子自己决定，45．1％的家长与孩子共同商量做出选择，1．8％的家长则是自己来决定。对于问题“你经常激发孩子玩的兴趣吗?”45．1％的家长选择“有时”，37．4％的家长选择“经常”，10．5％的家长选择“总是”，5．9％的家长选择“偶尔”，1．1％的家长选择“从不”。

四、结论与思考

从调查结果看，重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏的具体现状如下：

1．在对待亲子游戏的态度上，家长和幼儿均较为积极。大多数家长认为游戏以及亲子游戏对幼儿的发展有一定价值。在幼儿的游戏与学习的关系上，78．0％的家长认为对于3-6岁的幼儿来说，游戏和学习要结合起来，20．9％的家长认为游戏就是学习，1．1％的家长认为游戏不同于学习。实际』：，认为游戏和学习要结合起来就是承认游戏不同于学习，这说明许多家长把幼儿的游戏和学习作为两个独立的因素，普遍认为幼儿的主要活动应包括游戏和学习。大量的研究证实，游戏就是幼儿的学习，是幼儿的基本活动。调查表明，家长虽然认识到游戏对幼儿发展的意义，却没有真正理解游戏的内涵。

2．在亲子游戏的条件创设上，游戏场地的选择比较灵活，可以在家庭中，也可以在户外；游戏时间较为适中，亲子游戏一般可持续30分钟左右，基本上能满足幼儿游戏的时间需要；游戏材料的使用频率一般，所使用的游戏材料既有专门化玩具，也有非专门化玩具，有时家长还会鼓励并帮助幼儿自制游戏材料。

3．在亲子游戏的类型上，游戏的种类丰富，常见的主要有体育游戏、结构游戏、角色游戏、表演游戏、音乐游戏和智力游戏，其中开展频率最高的是体育游戏。

4．在亲子游戏的指导策略上，多数家长尊重幼儿的权利和选择，让幼儿自主游戏，并给幼儿提供一定的指导。但是许多家长不能积极主动地参与到幼儿的游戏中，而常常是在孩子的要求和带动下参与游戏。在游戏过程中，家长往往让孩子控制游戏进程，这有助于发挥幼儿的主体性，但由于幼儿自身能力有限，幼儿并非总能驾驭各种游戏，所以在不同的情况下，家长应该扮演不同的角色，采取不同的指导策略。调查结果反映了家长不能正确看待自己在亲子游戏中的作用，对于如何参与和指导亲子游戏认识不足。

针对上述情况，本研究从观念和行为两个层面提出一些建议，以期促进亲子游戏的推广。

(一)观念层面

1．确认识游戏与学习的关系。

游戏适应幼儿身心发展的需要，是幼儿的主要活动，游戏的过程是幼儿主动学习、主动建构经验的过程。在游戏中，幼儿一方面主动地去探索环境，并以原有经验为基础理解环境中新信息的意义，另一方面又主动地作用于环境、改造环境，实现着对原有经验的改造与重组，使认知结构中原有的经验变得更为精确，进一步加深了对于先前经验意义的理解。因此，游戏就是幼儿的学习，而且是一种更为重要的学习，把游戏和学习分开甚至对立起来，妨碍了人们正确认识游戏的价值，导致认识上的混乱与实践中的偏差。联合国教科文组织指出：游戏和学习不是互相排斥、互不相干的，而是相互促进、相辅相成的，可以说，游戏对于儿童是一种运用心智的方法，通过游戏可以培养儿童运用心智的态度。家长应充分认识游戏对于幼儿发展的价值，正确看待游戏与学习的关系。

2．正确认识成人在幼儿游戏中的价值。

国外研究发现，成人参与幼儿的游戏，与幼儿产生积极的互动才能使游戏发挥功能，提高幼儿游戏的质量和技巧。([美]E．Johnson著，郭静晃译．儿童游戏——游戏发展的理论与实务，转引自胡育．试论亲子教育的内涵与功能．教育科学，2002年第3期)首先，成人参与游戏，无形中给幼儿以支持，这种支持行为可以被视为一种无言的沟通；其次，参与幼儿的游戏是与幼儿建立融洽关系的最好方法；再次，成人参与幼儿游戏，可以减低幼儿游戏时的不专心，延长游戏的时间。但是，成人的参与必须是正确的、适当的，过多地干预或纠正幼儿的玩法，可能会妨碍幼儿的创造或干扰幼儿游戏的进行，产生反效果。成人在幼儿的游戏过程中发挥着极大的作用，但这种作用不是对幼儿的直接灌输，也不是对游戏的绝对指挥，而是在以幼儿为主体的前提下，为幼儿游戏的进行和发展创造一切有利条件。

(二)行为层面

1．灵活运用游戏指导策略。

Wood，Mc Mahon和Cranstoun等人提出，成人参与和指导幼儿游戏的策略有四种。([美]E．Johnson著，郭静晃译‘儿童游戏——游戏发展的理论与实务，转引自胡育．试论亲子教育的内涵与功能．教育科学，2002年第3期)。第一种是平行游戏法，即成人尽量接近幼儿，并跟他玩同一种游戏材料，但成人不干扰幼儿游戏。第二种是共同游戏法，即成人参与正在进行中的游戏，由幼儿控制整个游戏的进程，成人只是配合幼儿的活动做出反应，并利用机会给幼儿提供建议。这一策略的关键在于把握介入游戏的契机，如果幼儿没有邀请成人一起玩，最好的方法就是以一个与游戏情境相关的角色参与游戏，如幼儿在玩“商店”游戏时，成人可以“顾客”角色自然加入游戏。成人一旦进入游戏情境，就必须严格按照角色规范采取行动，有时可以利用角色之间的关系以隐蔽的方式控制游戏的发展。第三种是指导游戏法，即成人提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分地控制游戏的进程，通过游戏传授一些新的规则和玩法。成人对游戏的指导有两种方式：外在干预和内在干预。前者指成人不直接参加游戏，而是根据游戏本身的特点提出建议，鼓励幼儿运用角色行为游戏；后者指成人参加到游戏中去担任一定角色。第四种是真实情况的解说员，即成人保持旁观者的角色，鼓励幼儿与成人玩，使游戏和真实世界相联系，目的在于通过提问题或建议促使幼儿按照现实生活的客观逻辑展开游戏过程，减少游戏的虚构成分，促使幼儿把游戏情境与现实生活统一起来。

平行游戏法和共同游戏法是间接指导策略，充分运用暗示原理，在不影响幼儿游戏进程的前提下使用，从而保证幼儿对游戏的自控性；指导游戏法和真实情况的解说员属于直接指导策略，运用示范和讲解的方式，引起幼儿模仿和思考，提高成人对游戏进程的调控水平。调查表明，家长在亲子游戏的发起方式上表现被动，游戏指导策略较为单一，家长多充当共同游戏者。亲子游戏的种类是丰富多样的，不同的游戏类型，其指导策略也有差异，所以家长应根据幼儿的年龄、能力及幼儿游戏的具体情况，选择一种合适的策略或多种策略兼用。

2．加强家园合作。

加强家园合作，可以有效地促进亲子游戏的开展。家园合作共同促进亲子游戏开展的途径是多种多样的，幼儿园可以通过家庭教育讲座、家长会、家长园地、开放日活动等形式，向家长传授学前教育知识(尤其是幼儿游戏理论知识)，提高家长的游戏知识和教育能力；与家长一起研讨亲子游戏的意义、内容及策略问题；邀请家长来园与幼儿共同开展丰富多彩的亲子游戏活动，在游戏的过程中给予家长具体的指导。

3．推广亲子园。

随着时代的发展和科学的进步，亲子教育的理念凸显。亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，它包含亲职教育和亲情教育两个主要部分。前者是指“怎样做父母”的尽职教育；后者是指父母“如何与子女建立正向的亲子关系”的高情感教育。亲子教育的目标在于由过去以教育子女为主转向以父母自我教育为主；由父母权威管教为主转为以关注发展和引导为主；由一味训斥转为参与交往中给子女以关怀、发展和教育，为培养其完美人格奠定基础。为了切实有效地开展亲子教育，北京、上海、天津、广州等地相继建立了亲子园，“采用现代育儿的最新理念，传播正确的育儿观，传授家庭早期教育的科学知识和方法，指导家长和孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动，使广大家长逐步接受现代育儿的科学理念，掌握现代育儿的科学方法和技巧，明白从孕育新生儿那刻起就应使之步人健康成长的轨道，从而把提高出生人口素质的工作落在实处，把培养跨世纪人才的工作做到源头上”。(胡育．试论亲子教育的内涵与功能．教育科学，2002年第3期)实践证明，亲子园是年轻家长接受成人继续教育的一种良好形式，由于教育内容和指导能配合在开开心心的游戏活动和平平常常的生活中，家长能切身地感受和理解亲子教育的特殊意义，对亲子游戏在家庭早期教育中的特殊功能便有了较深刻的领会。因此，从促进亲子游戏开展的角度而言，积极推广亲子园、宣传亲子教育不失为一种良好的社会举措。
 

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