有个家长举了个案例：我们家有2个一样的小凳子，红色和绿色的，孩子认准红色是他的，不给别人坐，每次他爸爸坐他红色的小凳子，他会把绿色的凳子搬来和他爸爸换，这时他爸爸会凶他，不肯和他换，孩子就会很委屈的求助于我，这种情况，我想问问我是否应该帮孩子拿回他的红色小凳子，还是和他爸爸一样不理他呢？



其他家长的提问

你家分得清楚你我他不	l  应该能啊 l  要不他怎么会把绿色的搬来和他爸爸换呢 l  他不会说话
他要仿说不	l  他一句话都不会说 l  只会爸爸妈妈一啊 l  是不会说，不是不肯说

 
家长XYY的建议：
1、小孩子能过来求助于你，我认为是很好的事，说明他有一定的社交能力。也说明他知道交流有帮助。  
2、这是一个很好的机会来教他说话和交流。当然，不能每时每刻都用，否则他会烦的。  
3、我觉得你别一概和爸爸一样不理他，鼓励他的交流，教她交流。
 
这位他*的再次描述：
这种情况几乎每晚都要上演，有时凶他看他眼泪在眼眶里打转转，不敢哭的样子，我的心都跟着一块要碎了，我不知道怎么去教他，他能看懂我们的表情，听懂我们的话，可他为什么就不说话呢？也不肯跟着我们学



家长XYY的建议：
鼓励他说，教她说。 
对待孩子，要严格，不要凶。 
孩子其实什么都明白。 
看他那么不敢哭的样子，多可怜，就别凶了。



个人观点：
孩子主动从事某一个活动，都是给我们与其他进行互动的良好机会。一定要抓住这个活动中可以存在的机会。
正如上面XYY所说的那样，基本的思考应如此。
下面具体说说操作过程中的原则：
1、抓住孩子每一个关注焦点，并跟随着他的带领和玩法；
2、以一种鼓励孩子与你互动的方式来进行；
3、尽量尝试任何可以引发互动的事！你的角色就是担任一个有建设性的协助者；
4、想办法引诱他采取轮流的玩法，以进行两个人的互动，引发沟通循环。
 
估计“明眼人”已经看出来了，这是“地板时光（Floortime）”。不错，这是地板时光疗法中的基本原则，也可以说是它的核心思想之一。不过，我没有说，我觉得即便是父母带着所谓普通的孩子，也是这样进行的；天下各个国家、各个民族、各个阶层的父母在年幼的时候，他们的父母也是如此与他们这样互动的；各位不妨想一想自己的经历，不妨看一看周边其他父母带孩子的情况。如果非要冠以一个名称，赋予一个概念，进而上升到理论，那只是一个具体的“相”而已，只是为了方便述说而已，只是为了方便交流而已。
其实在“Henan早期语言父母教程”（以《语言教程》的名称，内部出版）中，第一部分的5章，同样阐述的是这样的理念。
上面的这个原则，似乎还太理论化，那么我们就上面的例子，尝试着进行列举一些活　动（仅仅根据上面的描述，猜测孩子的大体能力；猜测可能出现的各种情况）——让我们设计活动吧：
 

场景	过 程	目标			备 注
		知识	技能	情感/社会
一	在孩子需要坐小凳子的时候，父/母主动将红色的凳子给他坐。	观察父母的动向	目光对视/追视	父母知道自己的喜爱，且会满足自己 得到自己喜欢的物品，表现出高兴 对父母表示感谢，抱抱父母（估计需要给以身体上的帮助）       帮助别人	主动满足孩子的需要，这是与孩子建立良好关系的基础 是否可以用“人本主义心理学”马斯洛需要层次理论解释他对红色凳子的需要？
	扩展一： 让孩子自己去拿红色的凳子，在眼前——……（孩子昵称）拿红色凳子，可以伴随肢体动作，眼神示意；逐渐增加距离，但还在同一房间，在孩子的视野内。 反复创造机会，进行练习。	理解：简单肢体动作、眼神示意等表情 理解：口语指令 视觉：搜索	社会参照（RDI的术语）
	扩展二： 让孩子自己去拿红色的凳子，不在眼前——……（孩子昵称）拿红色凳子；逐渐增加难度：距离上增加；用布等遮住（盖住部分，全部盖住）。 反复创造机会，进行练习。	理解：简单肢体动作、眼神示意等表情 理解：物品名称、口语指令 认知：部分与整体	社会参照 客体恒存性（认知心理学的术语） 意志：完成一件事情
	扩展三： 先让孩子帮助爸爸、妈妈搬凳子，然后再搬自己的红色凳子。 开始就在身边，逐渐拉大距离，可以回到“扩展一”、“扩展二”。     反复创造机会，进行练习。	理解：简单肢体动作、眼神示意等表情 理解：物品名称、口语指令 理解：先/后	学会等待——延迟满足需要
二	在孩子需要坐小凳子的时候，父/母坐红色的凳子，孩子拿绿色的凳子走到跟前；父母吸引孩子的注意力，孩子看了，就替孩子描述：……（孩子的昵称）要坐红色的凳子；换换。	以物易物 搬动凳子	交换 社会参照		主动满足孩子的需要
	扩展一： 在孩子需要坐小凳子的时候，父/母坐红色的凳子，孩子拿绿色的凳子走向父母，父母以适当的速度向后退或左右移动，让孩子在跟随了几步之后（过程中吸引孩子的注意力，看着父母，最好是脸部表情），然后再替孩子描述：……（孩子的昵称）要坐红色凳子，换换。	搬着凳子，移动	社会参照	情绪从开始的迷惑、着急到最后的好玩（有意思）——明白父母在和他逗着玩，这是一件有乐趣的事情。
	扩展二： 在孩子需要坐小凳子的时候，父/母坐红色的凳子，孩子拿绿色的凳子走向父母，父母以适当的速度向后退或左右移动，让孩子在跟随（过程中吸引孩子的注意力，看着父母，最好是脸部表情），提示孩子叫“妈妈”、“爸爸”，就停下来，替孩子描述：……（孩子的昵称）要坐红色凳子，换换。	模仿：仿说“爸爸”、“妈妈” 表达：用“爸爸”、“妈妈”吸引父母注意，并表示“爸爸（妈妈）停下来”的意思。	语言是用来使用的，“妈妈”、“爸爸”，可以作为万能句使用，表达各种相关意思。	使用口语进行沟通	婴幼儿语言与言语发展的规律？（参考《儿童发展心理学》）
	扩展二： 在孩子需要坐小凳子的时候，父/母坐红色的凳子，孩子拿绿色的凳子走向父母，父母以适当的速度向后退或左右移动，让孩子在跟随（过程中吸引孩子的注意力，看着父母，最好是脸部表情），提示孩子叫“妈妈”、“爸爸”，就停下来；看着孩子，问：“……（孩子昵称），要什么？ ”提示孩子用食指指向红色凳子。 反复创造机会，进行练习。	学习用食指“指”表示自己想要的物品。	“指”——可以作为理解和表达的手段。	学习进行更多回合的沟通——沟通循环。	可以考虑：不问孩子，直接提示孩子用食指“指”向红色凳子，父母描述：……（孩子昵称）要红色凳子。好的！然后把凳子给他坐。
三	孩子坐在红色凳子上（自己主动坐，或者家长诱发孩子坐在上面），让他自由活动。		静坐	独立活动
	扩展一： 父/母拿绿色凳子走向他，尽可能引起孩子的注意，观察孩子的反应，如果孩子表现出警惕，就站住，说：换换凳子呗！母/父提示孩子做出反应，如：摇头或摆手。父/母回应：真小气，那……（昵称）坐吧。让孩子自由活动一会。 然后待孩子逐渐情绪稳定了，重复上述过程。	用“摇头”/“摆手”表示拒绝	“摇头”/“摆手”——可以作为理解和表达的手段。	理解父/母的“假装生气”。
	扩展二： 父/母拿绿色凳子走向他，尽可能引起孩子的注意，观察孩子的反应，如果孩子表现出警惕，就站住，说：换换凳子呗！母/父提示孩子做出反应，如：摇头或摆手。父/母回应：真小气，那……（昵称）坐吧。让孩子自由活动一会。 在孩子已经熟练掌握“摇头”或“摆手”后，且即使父母接近，也能保持情绪稳定后，就提出要求：给爸爸/妈妈坐坐嘛！然后拿过凳子，就坐一下，然后马上还给孩子，“谢谢宝贝，给妈妈坐红色凳子！”（如果孩子对语言没有特别的反应，可以有一些身体接触，如搔痒痒等、举高高等，看孩子对什么比较有反应）。 反复练习，直到他能够接受妈妈/爸爸坐凳子。 如果孩子想要回凳子，就回到“场景二”。	能够把自己的东西给别人	知道：爸爸/妈妈坐了凳子之后，还可以给他，他还可以坐自己想要的凳子。	明白：给妈妈坐，妈妈很开心；自己受到表扬，也很开心。
四	游戏： 将红/绿色凳子摆放在客厅里，然后告知孩子，跑过去坐凳子。 提示孩子跑过去，开始让他坐到红色的凳子。 然后妈妈/爸爸抢先坐到红色凳子，就回到“场景二”。	跑	观察爸爸/他*的情况	明白：比赛的意思；理解“输赢” 接受“失败”
	扩展一：     摆放一个红色的凳子，谁先抢到，谁坐。

 
在上面的活动设计中，基本上按照由易到难的顺序进行安排。但是在具体的操作过程中，将要出现的情况，显然要比上面所列举的情况要复杂的多。只希望父母在每次操作过程中，逐渐体会，最后能够领会。
看到每个活动的操作过程，可能又会有“行家”说：这不就是ABA吗？或者更准确地说：这是Lovaas的方法，甚至还可能说：不是回合式教学吗？
是什么不重要，重要的是这些过程发生在每个人的某个生命过程中，无论现在是大人，还是孩子，我的意思是说：上面的那些过程就存在于我们的每个人日常生活中。冠以任何名称都会将本来“自然而然”的东西套上某种限制、某种局限，甚至枷锁。
冠上某种名称，应是为了更好地总结规律，以便用于实际应用。
 
回到最初的案例，看看可以设计的活动，是不是可以明白一个道理：生活是多彩的，选择是多样的。
孩子任何的主动，都是我们和他互动/沟通的机会。