我们在日常教学中，时常要面对特殊学生的重复刻板等行为，针对不同的孩子表现我们有不同的处理方法，这里我们把教学中常见的一些行为处理方法归类给大家，提供参考：

　　刻板行为是挑战性行为的一种,也称固着行为、同一性行为和固执行为等,主要是指一再重复的某些特定行为,但它们基本上不具有或仅具有很少不明显的社会意义,常会妨碍儿童学习、与他人互动以及日常生活的参与,并且持续相当长的时间。刻板行为以广泛性发展障碍中的自闭症儿童最为典型,此外,不同教育阶段的自闭症个体所表现的刻板行为也有所不同:学前期常见的是重复不断地玩水、翻书等以感觉刺激为主的行为;学龄期常见的是走固定路线、坐固定位置、背时刻表等;青春期开始常见的症状是坚持固定流程,即做事的先后顺序等。

      自闭症儿童的刻板行为可分为四大类型:一是身体动作的刻板表现,如摇头、拍手、踢腿、转圈等。二是语言及言语的重复刻板,如一些鹦鹉式学语等。三是异常的兴趣爱好,如收集扑克、包装纸等;对某种少见不柔软物体的异常依恋;对物品的气味和质感等产生特殊兴趣。四是固定形式而拒绝改变的行为,如固定时间地点及固定频道的电视广播节目、坚持不变的线路和步骤等。

所以教师在组织课堂教学时，如果所设定的教学目标、选择的教学内容能够适合学生的能力水平和神经活动特点，所组织的教学活动能够激发学生的学习兴趣，多种活动组织形式能够让学生在一堂课中动静结合，那么学生就更有可能对课堂教学内容感兴趣，将注意力更多地投入学习内容和学习过程中，出现重复刻板行为的可能性就会降低。

  通常，自闭症儿童之所以在上课时出现过多的重复刻板行为，与该学生的能力水平相对较低而几乎没有可以参与的学习活动有密切的关系。一般来说，在集体教学过程中，教师会更多地涉及那些适合班级大多数同学学习的教学目标和内容，而这些教学目标、内容以及所开展的教学活动，对于某些学生来说是相当有难度的。而高难度的学习任务一般也很容易让儿童产生神经活动的疲劳。因此，对于课堂上大量出现重复刻板行为的儿童，教师可以通过调整教学目标和内容，设计可以让学生参与的教学活动，来减少他们的此类问题行为。比如，可以根据学习内容的主题，设计多难度水平的任务单，设计个别化的活动项目，或者提供其他能降低学生学习难度的辅助，促使学生有效参与到教师组织的学习活动中去，从而较好地减少学生出现重复刻板行为的概率。

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