典型案例二  

XXX小朋友是5岁的小男孩，2016年2月进入开音进行康复教育的训练。动作模仿能力相对其他较好，有口语表达能力，但口语表达不清楚发音不清晰；想要表达但总是说不清楚。胆小害怕、坐不住，喜欢的事物很单一、对于喜欢的事物显得特别的容易激动经常会手脚乱挥。接受新事物的能力较慢，在情绪激动时会出现打人、咬人的行为习惯。与小朋友之间没有交往互动，经常毁坏东西。跳跃能力以及平衡协调能力较弱，唇舌的灵活度较低，嘴巴都不怎么张开。生活自理能力不佳，如厕简单的洗漱都需家长代劳完成。手指的精细能力不佳，握笔写画以及工具的使用操作动作笨拙不灵活连贯。注意力不集中容易分散，认知能力较弱特别是数前概念、大小的比较抽象词语、数的应用、多少等的理解认知不够。

针对于XXX小朋友的个人情况，经过教学主管、教学组长以及带教老师和家长的沟通交流后制定出孩子的教学计划。首先通过孩子的兴趣为出发点，找到孩子喜欢的玩教具来吸引孩子的注意力和安坐的能力。但孩子能够很好的配合老师安坐和注意老师后，以孩子喜欢的玩具开始进行简单的动作，加入一些儿歌进行模仿教学。由于孩子的模仿能力相对较好做起来也会相对较容易，在结合ABA应用行为分析的回合式教学进行反复的强化训练从而来提升孩子的自信心、给予孩子更多的鼓励和表扬逐渐来改善孩子的胆小害怕的心理。当孩子逐渐有好的配合以及自信心后进入到孩子的问题行为的干预，当孩子出现打人和咬人的行为时进行行为的分析和管理，教导孩子通过真确的行为去表达自己的情绪或者是用其他可以接受的行为进行替代。当孩子的情绪行为得到调节后开始着手进行孩子的语言清晰度、口齿不清晰的唇舌训练、口腔按摩、口肌训练从而来提升孩子的口语表达的清晰度。再结合回合式教学进行认知理解等等的基础学习如大小、多少、生活自理、精细动作、粗大动作等的训练。当然在进行这些训练的同时感统练习也需同步进行拍球，跑跳等等的训练。再加入结构化教学和PCI游戏的训练从而帮助孩子的日常学习生活以及与他人的互动交往等等。

通过为期6个月的康复训练后，XXX小朋友顺利的进入了幼儿园学习。通过康复训练后孩子的各方面的能力都有了较大的提升，在口齿清晰度上可基本能够听清孩子的需求和简单短句。在社交互动上显得活泼自信许多在开音有了自己的好朋友，见到老师能够和老师问好打招呼。对大小、多少等等的认知可基本完成训练。通过感统的前庭、本体训练后身体的平衡协调，粗大动作的训练也得到了较好的提升。情绪调节有较大改善看的喜欢的事物会开心的要老师帮忙拿等等。