语言为人类所特有的，是智慧高度发展的标志，人们借助语言进行复杂的思维，表达与记载思维的成果，相互交流思想、感情和意愿，从而扩大和加深了人们对事物的认识，丰富了人们的情感生活，增进了人们参与社会生活的能力。

　　而孤独症儿童存在明显的言语和语言方面的障碍，以致不能在社交场合使用语言，如：他们几乎比正常孩子开始说话较晚，或者说话很少，甚至缄默不语，也不能理解和听一些口头指令，不能正确表达自己想要的东西等等。由于各种语言发育不良，他们常常缺乏社会性模仿，也不能参与到别的孩子的游戏中去，不可能在游戏中扮演角色，随着年龄的增长，他们存在一定的语言能力，但语言的运用能力受到损害，不能主动地与人交谈，或者存在刻板言语或重复言语，以至于他们的言语没有什么意义，别人也听不懂他的意思，在社交中不能与人进行有效的情感交流和沟通。

　　一、代名词替代法

　　名词是指对某个物体的命名名称，或者通用的一种称呼，是儿童在语言学习活动中最早掌握的一种实词，如：孩子名字、大人称呼、日用品、食品的名称等等。代词包括；人称代词（如；你、我、他）物主代词（如：你的、我的、他的）和指示代词（如：这边、这个、那个、那边）这些词语在正常儿童中，名词使用最早，代词的使用三岁前后开始出现，但对待此的正确理解和运用要在4、5岁时才会使用，在语言环境变化时有时也会出现代名词的理解和应用的错误。

　　孤独症儿童的语言障碍是一种的质的、全面的损害。他们对语言的感受和表达能力具有某种程度的障碍，而且不可能随着年龄的增长，出现“追赶性”的发展。因此，孤独症儿童不能借助于言语，从社会、人际关系的交往活动中形成主客体的关系和相应的代名词的概念，无论大人怎么样耐心的教他，也很难正确的掌握代名词的含义和运用，即使能使用几个代名词，那他也只是强性的模仿记忆，而不能完全理解和正确使用他的代名词。所以在教学中我特别注意你、我、他的使用，例如：我问他“你叫什么名字”，我马上说“我叫何东林”然后再重复遍“我叫何东林”，让他知道他应该说“我叫何东林”而不是“你叫何东林”，并且在平时说话或回答问题时，也避免少说“你回答”，“你听我说一遍”等等。而是说“何东林回答得真好！”、“何东林你再听老师说一遍”。这时我就把名称一并带上，让他明白的是在他面前的是老师，使用“你”，自己是何东林，“使用我”。让学生明确掌握这些在实际生活中常用的一些代名词。

　　二、指令式语言

　　孤独症儿童不但在表达方面有异常，对别人的语言的理解也有不同程度的损害，语言能力差的孤独症儿童可完全不理解别人讲话的意义，语言能力损害不严重的孤独症儿童在熟悉的人、常接触的人的手势引导下，可理解简单的指令，如：“把门关上”、“把鞋拿来”等，他可以执行，而他不可能同时执行两个或两个以上方位的指令，如：“把放在床边桌上的书拿来”等复杂词句，所以在让孤独症儿童做什么事情时候，一定要把语言说得简洁明了，指令的目的要具体明确。即使语言能力损害很轻的孤独症儿童也很难理解含义微妙的语言，如幽默语和双关语，常常把成人的反话当作正面话理解，如：他把玩具往地上乱扔，如果我们威胁说“你再乱扔试试&[NextPage]rdquo;，他就真的扔了起来。还有孤独症儿童理解能力差，对你的否定句式不太明了，在教学生活中，尽量使用肯定句式少用否定句式，如：路思远推桌子时，就不要说“路思远你不要推桌子”。而应该说“路思远把桌子摆好”。他们不太明确的“不”的意思，并且也不知道不让]推桌子之后，我应该怎么做，所以要对他们提出一个很直接具体的要求，就是“把桌子摆好”，他们对这种直接指令式语言更容易接受。

　　三、近距离交流

　　注意是心理活动对信息的选择，心理选择某种信息心理活动就指向和集中于选择的对象。而孤独症儿童的有意注意明显薄弱，与孤独症儿童交谈时，他们对你不理不睬，注意力分散、转移，对外界刺激视而不见，听而不闻，所以在与他们交流时，必须近距离、面对面、强制性的接触，当他出现不耐烦的时候，就用一些他平时喜欢的东西吸引他，然后再面对面交流。先由能交谈一句话到二句话到三句话等等。虽然这是一个漫长的过程，但最终会收到一定成效的。

　　孤独症儿童由于语言运用能力的损害，对别人的语言理解能力程度的损害，使他们不会利用语言这种工具和他人进行有效的情感交流与沟通，这就需要战斗在特殊教育第一线的教师们，要有组都的耐心和科学的方法训练，最终会得到一定效果的。