学弹古筝
佳旭今年十一岁，五岁时被确诊为孤独症，至今已有六年了。在这些年里，我们经过艰苦的努力对她进行培育、训练，现在(9月份开学)该上小学三年级了。她能较熟练地阅读语文课本中的大部分文章，且阅读中的语调、语气也较准确，表情上也不像过去那样死板。画画、唱歌方面也大有进步，最令我们欣慰的是，她经过近两年的学习，可以弹奏四级古筝曲子，这让熟悉她的老师和同学觉得她真像变了个人。
我非常重视孩子的早期教育，在她妈妈怀她四个月时就给她听胎教音乐，出生后给她买了很多彩色图书、磁带、儿歌、音乐，教她认字。在两周岁时，孩子就会蹦蹦跳跳地数1～100个数，会背三十多首唐诗，识字100多个，在我家周围居住的孩子里可算拔尖了。当时，我们高兴地不得了。可是，孩子三周岁以后，我们发现她经常自言自语，不愿与小朋友一起玩，喊她时也像没听见似的。自己乱跑，喜欢爬高，上椅子、桌子、窗台上玩。更主要的是她的对话能力不但没有提高，反而有些退化。例如，你给她一个苹果，让她说“谢谢我”，她也说“谢谢我”，“你”、“我”、“他”概念不清。从来没有问过“这是什么”或“为什么”等这样的话，眼睛喜欢斜视，手在眼前举起扭曲并转动。不过，她的平衡能力极强，还爱听音乐，记忆力非常好。《千字文》中的前100个字教几遍就会了，且过几个月再让她念，照样不忘。
当我的孩子被确诊为孤独症时，我也同许多这样孩子的父母一样，心如油烹，冷水浇头不知所措，但后来《雨中起舞》中斯帖理女士的一段话启发了我。她是这样说的：“每个人——无论大智或大愚——都有一个‘补偿能力’。一个人如果在某一个方面弱了，就自然在另一方面特强。比方说，一个患有孤独症的儿童总是在某方面是个天才。例如在音乐方面、语言学习方面或者是数学方面。有人说爱因斯坦患了孤独症，但却拥有超人的记忆力，幸而他能利用自己所长，完全不去理会那些生来的短处，否则就不可能生存。”是啊，每个孩子都有她(他)自己的优势和特长，关键是我们做父母的能否通过细心观察得以发现，并有针对性的培养，让她在自己的优势领域里发展，开发智力、缓解病情、适应社会，最终能自立、自强，成为对社会有用的人。所以，为人父母，尤其是特殊儿童的父母，当我们面临这样或那样的困难时，不要退缩、回避，应把这些困难看做一种不可避免的挑战，并把自己看成是可以解决这些问题的人。
我发现佳旭虽然经常自言自语，手举起来笔笔划划的，但一听到音乐时，她就会安静地坐在那儿听，我想，音乐对她能起这么大的作用，应该让她在这方面尝试一下。上小学一年级时，我们请来了学校教音乐的程老师教她学弹古筝。刚开始学的时候，她坐不住，学不了几分钟就下来玩一会儿，进展的虽然不太快，但老师却发现了她的与众不同。佳旭学琴时几乎不看乐谱，她是“纯记忆”或把老师教的乐谱及弹奏方法“输入”到大脑中，然后需要时再“输出”来，程老师根据她的特殊情况，手把手教她，把每一段音乐都教得很细，再反复练习，不停地“输入”。休息时，程老师还教她面对着老师唱歌、跳舞。就这样，那些基础简单的曲子较顺利地学下来了。老师还夸她是“小电脑”。可学到复杂一点的时候就有问题了，记得学《卖报歌》这首曲子时，因这个曲子是双手同时弹，要求手脑配合较高，佳旭看起来很吃力，脸色有些苍白，可能是太累了，老师也看出这一点了，于是，老师就教她一些欢快的歌曲，并让她看着老师的表情、肢体动作，佳旭学得很认真，虽然，她按照老师的要求还差得很远，但她能跟着老师面对面认真地学，就是很大进步，我们从心底里感谢程老师。
接下来要学的曲子越来越有难度如《高山流水》、《渔舟唱晚》、《梁祝》等传统曲目学完后，又学习了《浏阳河》、《在北京的金山上》等现代曲目。在学这些曲子时，已不用老师手把手教了，老师唱
谱子的同时只要弹两遍，她就照着老师的要求弹下来了，老师对她的音乐记忆能力感到吃惊。尽管开始几遍弹得不是很准，但通过以后的课程就逐渐准确、熟练了。虽然现在学习的过程中遇到困难时她也闹，也哭，但我们想尽一切办法让她坚持下来，每天都必须有一个小时的练琴时间，上二年级以前，是去老师家学琴，后来，我们把老师请到家里，这样老师一对一教她，效果更好了。佳旭学古筝近两年的时间里，我有时出差不在家，就让她妈妈、奶奶陪她，就这样千辛万苦地坚持下来了。
记得《音乐教育与教学法》书中前言有一段话非常好：“音乐给人的应该远远超出音乐本身!人们常说音乐是滋润心灵的雨露，是哺育情感的乳汁，是启迪智慧的钥匙……。”我想孤独症儿童缺少的就是情感(不与人沟通)和想象力，音乐教育可谓“对症下药”。而通过学习弹奏古筝，说明这方面的效果更明显。因为弹奏古筝时，不仅用脑，还要用眼、用手、用口；演奏时既要记谱，还要掌握力度、节奏等。这种思维的多向性练习及脑、眼、手、口的协调配合最终可练到“得心应手”的程序。弹奏时由于音乐曲目的无穷变化，都能起到训练听觉敏锐和思维反应的良好作用，同时就能刺激大脑感应细胞以增进注意力的集中。
自从学习古筝以来，佳旭最明显的变化就是比上学前要安静多了，学琴的课时一般为一小时，她在这期间最多休息两次，每次三、四分钟，手在眼前扭曲、转动现象几乎没有了，眼睛也可以注视你较长时间，一些手势语言都懂，你若喊她，她也能答应了，走路姿势平稳了许多。她的对话能力也有提高，有主动语言倾向。记得今年7月初的一个晚上，我在厨房做饭，她走了过来说：“明天不上学了”。我知道她想说：从明天起学校放假了，不上学了，于是我引导她说：“为什么不上学呀?”她说：“放假了。”我说：“对。因为学校放暑假了，明天就不上学了。”她也照着我说的说了一遍。我心里特别高兴，这也是一个好的起点。
总之，通过这些年我对孩子的教育培养过程，我深深地体会到，只要我们能以极大的爱心、耐心、坚持不懈地为她付出，并找出一条适合自己孩子发展的领域或项目，就持久做下去，相信不久的将来，你会得到丰厚的回报。最后，我想把俄国作家托尔斯泰的一句名言送给朋友们：“音乐足以使一个人对未能感觉的事有所感觉；对理解不了的事有所理解；使不能的事一变而为可能。”
我非常重视孩子的早期教育，在她妈妈怀她四个月时就给她听胎教音乐，出生后给她买了很多彩色图书、磁带、儿歌、音乐，教她认字。在两周岁时，孩子就会蹦蹦跳跳地数1～100个数，会背三十多首唐诗，识字100多个，在我家周围居住的孩子里可算拔尖了。当时，我们高兴地不得了。可是，孩子三周岁以后，我们发现她经常自言自语，不愿与小朋友一起玩，喊她时也像没听见似的。自己乱跑，喜欢爬高，上椅子、桌子、窗台上玩。更主要的是她的对话能力不但没有提高，反而有些退化。例如，你给她一个苹果，让她说“谢谢我”，她也说“谢谢我”，“你”、“我”、“他”概念不清。从来没有问过“这是什么”或“为什么”等这样的话，眼睛喜欢斜视，手在眼前举起扭曲并转动。不过，她的平衡能力极强，还爱听音乐，记忆力非常好。《千字文》中的前100个字教几遍就会了，且过几个月再让她念，照样不忘。
当我的孩子被确诊为孤独症时，我也同许多这样孩子的父母一样，心如油烹，冷水浇头不知所措，但后来《雨中起舞》中斯帖理女士的一段话启发了我。她是这样说的：“每个人——无论大智或大愚——都有一个‘补偿能力’。一个人如果在某一个方面弱了，就自然在另一方面特强。比方说，一个患有孤独症的儿童总是在某方面是个天才。例如在音乐方面、语言学习方面或者是数学方面。有人说爱因斯坦患了孤独症，但却拥有超人的记忆力，幸而他能利用自己所长，完全不去理会那些生来的短处，否则就不可能生存。”是啊，每个孩子都有她(他)自己的优势和特长，关键是我们做父母的能否通过细心观察得以发现，并有针对性的培养，让她在自己的优势领域里发展，开发智力、缓解病情、适应社会，最终能自立、自强，成为对社会有用的人。所以，为人父母，尤其是特殊儿童的父母，当我们面临这样或那样的困难时，不要退缩、回避，应把这些困难看做一种不可避免的挑战，并把自己看成是可以解决这些问题的人。
我发现佳旭虽然经常自言自语，手举起来笔笔划划的，但一听到音乐时，她就会安静地坐在那儿听，我想，音乐对她能起这么大的作用，应该让她在这方面尝试一下。上小学一年级时，我们请来了学校教音乐的程老师教她学弹古筝。刚开始学的时候，她坐不住，学不了几分钟就下来玩一会儿，进展的虽然不太快，但老师却发现了她的与众不同。佳旭学琴时几乎不看乐谱，她是“纯记忆”或把老师教的乐谱及弹奏方法“输入”到大脑中，然后需要时再“输出”来，程老师根据她的特殊情况，手把手教她，把每一段音乐都教得很细，再反复练习，不停地“输入”。休息时，程老师还教她面对着老师唱歌、跳舞。就这样，那些基础简单的曲子较顺利地学下来了。老师还夸她是“小电脑”。可学到复杂一点的时候就有问题了，记得学《卖报歌》这首曲子时，因这个曲子是双手同时弹，要求手脑配合较高，佳旭看起来很吃力，脸色有些苍白，可能是太累了，老师也看出这一点了，于是，老师就教她一些欢快的歌曲，并让她看着老师的表情、肢体动作，佳旭学得很认真，虽然，她按照老师的要求还差得很远，但她能跟着老师面对面认真地学，就是很大进步，我们从心底里感谢程老师。
接下来要学的曲子越来越有难度如《高山流水》、《渔舟唱晚》、《梁祝》等传统曲目学完后，又学习了《浏阳河》、《在北京的金山上》等现代曲目。在学这些曲子时，已不用老师手把手教了，老师唱
谱子的同时只要弹两遍，她就照着老师的要求弹下来了，老师对她的音乐记忆能力感到吃惊。尽管开始几遍弹得不是很准，但通过以后的课程就逐渐准确、熟练了。虽然现在学习的过程中遇到困难时她也闹，也哭，但我们想尽一切办法让她坚持下来，每天都必须有一个小时的练琴时间，上二年级以前，是去老师家学琴，后来，我们把老师请到家里，这样老师一对一教她，效果更好了。佳旭学古筝近两年的时间里，我有时出差不在家，就让她妈妈、奶奶陪她，就这样千辛万苦地坚持下来了。
记得《音乐教育与教学法》书中前言有一段话非常好：“音乐给人的应该远远超出音乐本身!人们常说音乐是滋润心灵的雨露，是哺育情感的乳汁，是启迪智慧的钥匙……。”我想孤独症儿童缺少的就是情感(不与人沟通)和想象力，音乐教育可谓“对症下药”。而通过学习弹奏古筝，说明这方面的效果更明显。因为弹奏古筝时，不仅用脑，还要用眼、用手、用口；演奏时既要记谱，还要掌握力度、节奏等。这种思维的多向性练习及脑、眼、手、口的协调配合最终可练到“得心应手”的程序。弹奏时由于音乐曲目的无穷变化，都能起到训练听觉敏锐和思维反应的良好作用，同时就能刺激大脑感应细胞以增进注意力的集中。
自从学习古筝以来，佳旭最明显的变化就是比上学前要安静多了，学琴的课时一般为一小时，她在这期间最多休息两次，每次三、四分钟，手在眼前扭曲、转动现象几乎没有了，眼睛也可以注视你较长时间，一些手势语言都懂，你若喊她，她也能答应了，走路姿势平稳了许多。她的对话能力也有提高，有主动语言倾向。记得今年7月初的一个晚上，我在厨房做饭，她走了过来说：“明天不上学了”。我知道她想说：从明天起学校放假了，不上学了，于是我引导她说：“为什么不上学呀?”她说：“放假了。”我说：“对。因为学校放暑假了，明天就不上学了。”她也照着我说的说了一遍。我心里特别高兴，这也是一个好的起点。
总之，通过这些年我对孩子的教育培养过程，我深深地体会到，只要我们能以极大的爱心、耐心、坚持不懈地为她付出，并找出一条适合自己孩子发展的领域或项目，就持久做下去，相信不久的将来，你会得到丰厚的回报。最后，我想把俄国作家托尔斯泰的一句名言送给朋友们：“音乐足以使一个人对未能感觉的事有所感觉；对理解不了的事有所理解；使不能的事一变而为可能。”
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