亲子园教育活动是一种新兴的、实践先行的事物，目前理论研究和实践经验均明显欠缺。经过实践，我们认为要想不断地提高亲子园教育质量、提高亲子互动质量，首要的就是将教师的培训和培养放在首位。我们充分发挥园内专业资源优势，由有托班管理经验的园领导、有托班保教工作经验的教师及教研员共同组成“亲子园教育”教研组，运用行动研究法，边行动、边反思、边研究，不断发现问题、解决问题。实践中，我们主要通过以下三种模式对教师进行培训和培养。

一、亲子园开学前的集体培训

开学前的培训重点是对亲子园教育意义的明确认识。通过培训，使教师进一步明确亲子园与幼儿园教育的明显不同在于亲子园需要承担起更多的家庭教育的任务，即指导家长开展有效的亲子互动。即使在幼儿园内的教育活动中，教师也需要借助家长完成活动目标。所以，时刻注重家长对活动的反应，时刻注重调动家长对亲子活动的参与兴趣，是初期亲子教师的重要任务之一。

具体的培训内容包括教师教态、教学语言风格(语词、语气、语调)、亲子园适宜的教具材料等。在教师教态上，突出亲子园教师的亲切友善，为幼儿创造温馨、安全的人际交往氛围；教学的表情、动作、语言尽量形象、夸张，以符合低龄幼儿的年龄特征，同时能够有意识地用表情、语言、动作等手段调动家长对活动的参与和配合；教具材料在美观、目标化、生活化、全面性等方面，要求能够贯彻亲子园的教育目标，能够甄别幼儿发展中的不足并予以改进。

二、亲子园开学过程中的研讨

个别备课。为使亲子园教师能够做好充分的活动准备，每名教师每周有一天的时间专门设计亲子活动方案，准备亲子活动所需的材料，这在客观上保证了亲子园教育活动方案的周密细致、教具材料的充分和美观。每位担任亲子园教育任务的教师都需要在周末之前提交本周亲子活动的方案。教师个人的力量有限，加上经验不足，在设计方案过程中难免有所偏颇。在亲子园教研小组的研讨中，每名教师都能够献计献策，通过脑力激荡协助每位教师制定出最优的活动方案。

通过现场外部反馈提高教师对亲子互动质量的监控。由于亲子园教育与幼儿园常规教育在培养对象、指导重点方面的差异，以及亲子园教师由幼儿园托班教师兼职两方面的原因，教师在角色转换过程中存在一定困难。在亲子活动的各个环节，她们时常会只关注孩子的表现而忽略对家长的观察和指导。在亲子园教育活动现场，教研员、园领导及其他教师发挥“旁观者清”的作用，运用眼光、手势与教师进行交流，提醒、提示教师加强对亲子互动情况的观察和指导；在每次活动结束后及时与教师进行个别交流。在接受、内化外部反馈的过程中，教师现场指导亲子互动的频率及适宜性提高了，教师内在监控意识和行为习惯也逐步建立起来。

通过集体研讨、录像分析，完善各环节方案设计。亲子园教师由本园婴班教师兼任，有利于教师将常规保教工作中好的做法和经验迁移到亲子园教育活动中，同时，教师所组织的活动在初期难免带着常规保教工作的印记。我们在亲子园开办过程中始终坚持全程录像，在亲子教育活动结束之后组织教师进行录像分析，教师相互之间进行观点交流、思想碰撞、经验分享。实践表明，录像分析的做法有利于教师及时发现自身问题，并找到妥善解决问题的方法或避免同类问题的发生。如：初次组织亲子园活动的教师在组织活动过渡的环节时场面显得有些混乱，而家长又习惯代替孩子收拾玩具，有经验的教师便提出精心设计过渡环节的建议，如，在前一个环节结束时对新来家长提出过渡环节的常规要求，用固定的音乐提醒家长协助孩子收拾玩具，在地面粘贴一些标记提示家长和孩子在适宜的位置落座等

三、每期亲子园活动结束后的反思

反思通过内、外双重的强化来促使教师发扬工作中的优点，弥补尚存的不足甚至缺憾。

内部强化。首先是通过教师个人对活动进行梳理，从教学目标、材料和教法上进行筛查，发现其中的优势和不足；其次是通过集体评议，对比不同教师所组织活动的优劣之处，尽量汲取他人所设计活动的优势。通过个人反思和集体反思发现，每期八次亲子活动对一个带班教师来讲，仅仅是“弹指一挥间”，但对于家长来说，几乎是唯一一个了解幼儿园教学、提升家庭教育质量的窗口。所以，八次活动目标的整体性、材料的适宜性、活动的趣味性和有效性都至关重要。教师在制定每次活动计划的时候，首要的是避免八次活动的“泾渭分明”现象，充分考虑各个活动之间的关联。在每一期亲子园结束之后，通过对八次活动的整合说明，在家长座谈会上使家长了解到幼儿教育的特点，即全面性、启蒙性和趣味性。内部强化过程也是一个透视幼儿教育规律的过程，集体的反思促进了教师对比反思能力，提高了对整合课程的认识和驾驭能力。

外部强化。外部强化主要是通过与家长的座谈，了解家长的切身感受，了解家长对亲子园课程的意见、建议和家庭教育的指导需求。在宽松、愉悦的交流氛围中，教师们通过旁观者的触角映照了自己工作中尚需改进的环节，如，活动节奏可以疏密结合，适时放慢，给家长充裕的时间发挥配合作用；调节整体观察和个别观察的更换频率，保证对每位幼儿观察的深入程度。另外，教师还了解到更为丰富的幼儿在家庭中的表现和家长的困惑，这些成为教师制定下一期亲子活动方案的直接依据。这样，亲子园教育活动出现了良性循环。

在亲子园实践过程中，我们愈发深切地感受到教师在教育过程中的重要作用，教师的组织能力、交往技巧在指导亲子互动方面的牵引实效。我们希望在今后的摸索中能够创建出一个更加符合亲子园实践和符合家长、幼儿、教师三方需求的教师培训培养体系。

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