自闭症儿童训练的泛化与巩固（1）
自闭症儿童训练的泛化与巩固（1）
孤独症儿童的学习时常会陷在一个非常具体或特定的形式中，难以适应在变化了的环境中学习，泛化和巩固是两种教学方法，
1、帮助孩子在变化的环境中应用新学到的技能，
2、教师使用更加一般化。
泛化：
泛化--大致的或类似的转换，是 ABA训练中一个非常重要的概念和方法，一旦一个技巧在一个（如，教室）环境中被教会，就要将他转移到变化了的环境，（如：材料、位置、人员）中进行泛化。
泛化--关系到训练的有效性即可以确定行为的改变是因为孩子学到了东西，要使一个教学方案，达到有效性，就要系统地进行泛化训练。
泛化--通常可以分为两个方面：刺激的泛化和反应的泛化。
刺激的泛化
刺激的泛化是指：在一个环境中学会的行为，以后在其他的环境中也能表现出来，尽管这些环境并没有包括在教学计划中。
“一个行为是否能泛化到各种不同的环境中，在事先是不知道的，有时能够有时却不能，如果表现出泛化困难，就需要去推动他。”
以下几种方法可以帮助你做刺激的泛化
在不同的环境中去训练：
如果你的孩子只在一个地方做训练（如学校或训练中心），没有在其他地方学习（如家里）的经验，那么环境变化后他会表现上的差别，即很难、几乎没有泛化的能力，为了避免这种情况的出现，注意：1、训练要在一个以上的地方进行。2、在学校、训练中心教的课程内容，在家里也应该进行。
有不同的老师上课：
有多个“重要的成年人”参与教学是非常的关键的一点。在教孤独症孩子时经常的情形是：孩子跟教师在一起时，表现得很乖，学习得也很好，但跟父母在一起时却表现得很差；或者一个一直由父母训练的孩子，到了幼儿园/学校无法跟老师学习。
“因此，应该是孩子身边所有的成年人，都要介入到训练中来。经过跟一定数量的大人学习之后，孩子对大人的‘区别对待’就会被打乱，新学会的行为也就因能够适应不同的人而泛化了。”
将刺激物共同化
至少在开始训练的阶段，将家里和训练中心/学校的外表布置的相似，会是很有帮助的。
“如，在家时也作用孩子在中心/学校也作用的教具；尝试将家里的吃饭环境布置的与学校的相近（如在餐桌上铺上与学校一样的台布；如果孩子在学校有比较处得来的伙伴，尝试将他们带到家里来与你的孩子玩耍；在孩子要上学之前，在家里模拟教学的场景，这样可以使孩子以后到学校容易适应。）”
相同的强化方案
如果孩子的一个行为反应，在家里得到比较“稠”（不断的）的强化，而他到学校后却一下子受到很“稀”（间断）的对待，该行为的泛化可能就很困难，至少在开始的几天里。“这种在强化方案上的突出变化，一般会发生在孩子上学的时候。为了避免这种在强化方案上的变化，在孩子上学之前，就要在家里尝试稀释他的强化方案，此外还要有一个辅导老师，在开学的头几天在学校里维持比较稠的强化方案”
为了达到泛化的最大化，可能还需要引进更多的环境差别因素进行练习。请记住刺激的泛化的基本规则：如果没有就建设它。
反应的泛化
反应的泛化是指：通过只训练一个行为引起更多（总体）的行为变化。即通过教一个或一些有限的行为，你获得了多少附带的行为改变效果。
例如，通过训练孩子坐好看着你，他是否总体上变得听话话和专心了？你教他拥抱和亲吻你，他是否表现出更喜欢你了？“达到一定的泛化程度，无论是刺激的还是反应的，都是使你的训练有效的关键，你必须获得一些“免费的”（不用教也能有的）变化，因为你不可能将所有的环境里的行为都教给孩子。
以下是如何反应的泛化达到最大化的一些建议。
1 学会交流性反应
建立并加强那些可以帮助孩子有效地得到他想要的东西的语言因素。例如，让孩子学会那些对他表达要求有直接帮助的词（如，饼干、果汁、打开、不做了、游泳等），要比学会称呼一些概念（如，鼻子、耳朵、绿色等等）要有用得多。因为“许多例子都表明，功能性语言能够有效地代替乱七八糟的行为，如自我刺激和暴躁性情绪之类，因为导致这些行为的一部分原因就是由于他不能适当的表达愿望。”
２、学会一些实用的自我帮助技巧。
自我帮助技巧就是我们常说的生活自理行为。它们能够帮助孩子得到一些可以增加他的自我满足或想要的东西。如，他会打开门，脱掉湿了的内裤，热的时候脱掉厚的外衣，或者能够骑着自行车很方便的到一个他想去的地方。
３、学会怎样玩耍
对一些不适当的自我刺激方式来说，某些玩耍活动是较适当的替代活动，例如，一个孩子总是旋转他所看到的一些东西（如，烟灰缸、茶杯、盘子等），可以利用他的这一点，教他做陶艺，这样可以减轻他的不适当自我刺激方式。同样跳舞对于喜欢摇晃身体的孩子会有帮助。
以此类推。
４、学会服从
一旦获得了对孩子两个以上的行为控制（如，坐下，站起来，关上门等）孩子对你的服从能力就会自动提高。
“重要的一点是要注意到，在这类反应的泛化上每个孩子的具体情况都有所不同”，例如，某个孩子学会了在几个行为上对你的服从后，就已经证明了他的‘泛化服从’ 能力，即控制几个行为后，你就在获得全面的控制；但对另一些孩子来说，可能还表现不出来服从性的泛化，需要更多的训练。
５、训练观察性的学习
在一些方面，你应该教孩子学习一个过程，即通过仅仅是观察别人的动作，完成由一系列动作组成的活动。
６、学会新的社会反应
因为你在建设性的介入孩子的生活，你作为一个人在传达着是使他满足还是厌恶，这样就使你这个人具有了奖励和惩罚的性质，和意义。“换句话说，大人对于孩子来说，具备了更大范围上的控制性，孩子的行为也就可以在大人没有给予明确的塑造时等到塑造，新的行为会在更多的非正式（非训练）情况下建立起来。”
７、建立内存的强化
当孩子能够从一个课题或行为中区别出（注意到）所蕴涵的奖励性时，你的训练就取得了最大的效果，即孩子有了最大的收获——获得内在的强化。
“尚不知道有哪些方法可以帮助孩子建立内在强化，但至少要让孩子积极的经历几次这样的行为。尽管对内在强化获得的过程还知之甚少，但有实例说明它是存在的，如果你在教一组没有语言的孩子，模仿你的发音或单词，其中的几个孩子会自动有了模仿能力，而开始变得‘鹦鹉学舌’。这就是说，即使没有明确的强化鼓励，他们也会一直模仿大人说话。仅模仿发出的声音本身就是在强化／鼓励着他们自己，这里模仿课题本身已成为强化物。”
未完部分见（2）
未完部分见（2）
免责声明：1.凡本站注明“来源：长沙开音”所载的文章、图片、音频视频文件等资料的版权归本中心所有，请务随意转载，； 2.凡本站转载内容如有涉及侵权，请与站内联系方式联系，我们将第一时间处理。
相关文档
上一篇：自闭症儿童生活自理训练
下一篇：自闭症儿童训练的泛化与巩固（2）
0 条评论
