1、老师在和孩子说话的时候，不要说“老师如何”，不要用名词称呼自己，要主动给孩子做出使用“我”这个人称代词的示范。 
2、老师指着自己的眼睛说：“这是我的眼睛。”然后启发孩子一边指自己的眼睛，一边说出“我”这个代词。 
3、孩子表达自己需求的时候，老师用提示的方法引导孩子使用“我”，例如说：“我要喝水。”“我要饼干。” 
4、老师从盘子里拿出一个苹果，同时向孩子示范说：“我要一个苹果。”让孩子也从盘子中拿出一个水果，辅助孩子模仿老师说出“我要×××”的句子。

5、老师指一指衣服说“这是我的衣服”。三个以上老师用自己的物品，分别说“这是我的××”，同步有相应的动作。 让孩子模仿老师说出“这是我的××”的句子。让孩子理解“我”这个代词不是固定指某个老师，而是发出动作和语言的人的自称，理解“我”这个代词的概括性。 
6、老师和孩子一起，进行伴随语言交流的互动活动，要把“你”这个词的概括性和相对性，通过互动的实际情景让孩子明白。老师拿出一个苹果，把苹果递给孩子，同时对孩子说：“给你一个苹果。”再拿出一个香蕉给其他人，同时对其他人说：“给你一个香蕉。”然后换其他老师重复刚才的动作和语言。 
7、老师辅助孩子将苹果递给其他人，同时说：“给你一个苹果。”

8、老师问孩子：“你有什么？”让孩子回答：“我有××。”
9、老师有一个苹果，孩子有一个香蕉，老师问孩子：“谁有一个香蕉？”让孩子回答：“我有一个香蕉。”老师问孩子：“谁有一个苹果？”其他人辅助孩子回答：“你有一个苹果。”引导孩子使用“你”这个代词。 
10、老师和孩子三人，一人发问：“谁吃苹果？”老师A示范说：“我吃苹果。”老师B问孩子：“你吃什么？”启发孩子说出：“我吃苹果。”   
13、老师领着孩子在课间休息的时候，随机让孩子顺着自己的手势看某一个人，同时告诉孩子：“他是××。”“他在玩球。”“他的衣服是红色的。”用不同的指代对象，反复让孩子理解“他”这个代词的指代性。 
　　注意：
　　1.人称代词具有概括性。人称代词并不是专门指某个固定的人，它的指代具有不确定性，所以教起来有一定的难度。有意识地变换人物和交际场所，才能使孩子理解代词的抽象性特点，固定的交往对象和交际场合，不利于孩子学习代词。 父母也可在家中训练孩子。
　　2.代词要在人物关系的情景中教，并且需要动作和语言的配合。最好一个一个的教、先教会一个代词，巩固了以后再教下一个代词。 
　　3.教代词的时候，句子要简练，代词要在句子中强调出来，放慢速度，提高音调。

                                 李佳