孤独症儿童普遍存在各种形式的注意力问题，老师应该重视这个问题，特别是家长，在孩子不上课的时候，一定不能放松孩子的训练，因为康复训练的实质源自生活，在生活中康复就是最好的训练。

1. 将孤独症儿童的动机与奖励系统纳入进来至关重要。

2. 孤独症儿童通常在时间测量方面有问题，这会使得他们对节奏和频率变化的感知变得更加复杂。可以使用计时器来帮助计量时间。

3. 有注意力问题的孤独症儿童，有时可以受益于治疗ADHD的药物。听从对孤独症和注意力问题很有经验的专家的建议会有帮助。

4. 即使是选择性注意和持续性注意有问题的孩子，也可能通过短片较好地学习。频繁的提醒和进一步的引导是很必要的。在快速提示方式中，可以借助言语提示(例如，“继续完成任务”)或身体动作的提醒(如轻拍肩膀或用手指轻敲)将孩子的注意力再次引导到应该从事的活动上。尤其是刚开始训练时，让一个成年人来“代替注意”会给孩子很大的帮助。

5. 由于难以产生可替代的可能性和策略，导致孤独症儿童在相当大程度上具有认知不变性。产生可替代的可能性和策略，需要总部位于右侧额叶的大脑主要创作员的参与，并协调从各个脑区来的信息输入。对于孤独症儿童来说，小小的好奇都是罕见的。为了提高他们的心理灵活性，可以教给这些孩子基于规则的方法，从而产生可替代的方法。将经常会遇到的可替代方法列出一个详单(例如，“当别的孩子想玩我正在玩的玩具时，我该怎么办?”“当我想玩她正在玩的玩具时，该怎么办?”“当我遇到一个新的孩子时，我该说什么?”“当我在商店里和妈妈走散时，该怎么办?”)，对每一个问题给出一个或多个答案。

6. ·一些孩子在站立、走路、摇摆时注意力更集中(运动知觉整合于视觉、听觉和触觉加工中)。另外，牢固地抓握和摇摆之类的韵律性活动可以让孩子保持镇定。在许多方面，孤独症儿童的这些动作，如叩脚或嚼口香糖，仅仅是正常人平静或警觉时行为的夸张版本。如果不妨碍(或者如果帮助)学习，应该允许孩子有这样的行为。我们见过一些孩子，在允许他们边说话边踱步的时候，他们的言语流畅性有很大进步。

7. 　　看看环境因素是否引发这种行为。上课时或者课程较难时，这种自我刺激行为是否增加?是否同学、老师或其他因素(如噪声、运动)引发了焦虑情绪?排除这些令人不愉快的因素。