集体课上怎样的辅助更适合你的孩子
    集体课主要建立儿童集体学习的意识和规则，听懂集体指令和个别指令，并养成听、看的习惯，这些是上集体课的主要目的。另外，自闭症儿童的竞争意识、自我保护意识、基本的交流技巧，以及课堂中的等待、跟随、关注等意识，都是集中在集体课中完成的训练任务，但由于自闭症儿童的特殊性，是很难融入到集体中互动的，更别谈配合老师参与了。因此，自闭症儿童能否上好集体课，不仅考验着每一位家长和老师，在某种意义上也考验着孩子的融合能力。而恰当的辅助不仅会事半功倍，还会让孩子获得足够的信心。一起来探讨下自闭症儿童如何在家长或老师的辅助下上好集体课吧!

首先我们先来一起用实例了解下集体课及辅助的相关定义、形式及技巧。
    一、辅助的定义
    辅助：又称“提示”，辅助是一种附加的刺激，在孩子不能正确给予正确反映时给予的帮助，以完成目标行为。

二、辅助的种类
    1、身体辅助：通过接触自闭症儿童的身体以帮助他完成正确，包括完全的和部分的身体辅助。例如：拿苹果自闭症儿童还不能完成时，需要我们的手去拉住自闭症儿童的手拿起苹果，就如小时候教自闭症儿童写字，用身体亲自去帮助自闭症儿童完成一个目标。
    2、动作示范：通过示范指令的动作帮助自闭症儿童理解完成。例如：拿苹果 通过自己拿起示范，然后让儿童来操作一遍。
    3、手势辅助：用手势动作(指点，示意)帮助自闭症儿童做出正确的反应。
举例：拿苹果，通过我们指着苹果这个手势，让自闭症儿童明白那是苹果然后拿起。
    4、语言辅助： a、用语言提示、描述、补充等手段示意自闭症儿童做出应有的正确反应。例如：拿苹果，描述辅助：圆圆的、大大的、红色的 这样的描述理解能力好的自闭症儿童即可完成。再如：老师再见，提示辅助：先说“老师”，自闭症儿童便可接下去：“再见”，形成：“老师再见”。再如：我要，自闭症儿童可表达：我要，补充辅助：饼干，即为：我要饼干。 b、在语言刺激中给出正确答案，即替儿童说出，如语音刺激课，自闭症儿童还不懂得说出，这时需要帮助儿童说出来。
    5、位置辅助。将刺激物置于自闭症儿童容易给出正确反应的位置上。
    6、视觉辅助。用图片、实物、符号、文字等媒介让 儿童去理解学习目标，从而做出正确的反应。
  三、辅助的技巧
    1、时间。辅助要及时，以帮助自闭症儿童建立信心，发生兴趣并体验成就感。
    2、辅助与强化相结合。在辅助自闭症儿童做出正确反应后给予奖励。
    集体课中常出现情况：
    1、当儿童出现走神和不配合的情况
    家长可以及时地通过耳语或者身体的辅助要求自闭症儿童保持课堂纪律，如耳语：安静，或者肢体抓住儿童坐好，摆好自闭症儿童的头，眼睛往老师方向。
    2、当儿童情绪大爆发而进行哭闹
    这时老师会对自闭症儿童进行批评，家长应进行配合，当自闭症儿童情绪无法平息，可以带自闭症儿童出教室缓解情绪，并告诉自闭症儿童这样是不对的，待儿童情绪好转再带回课堂。
    3、当自闭症儿童不能配合老师完成学习的内容
    观察自闭症儿童，这时有两种情况，一种是能力没有达到，这时我们就需要根据自闭症儿童的能力程度用适当的辅助手段进行辅助;还有一种就是能力达到，但是逃避，则可用耳语等提示口令，再进行引导辅助，从而转移他的注意力和引导参与老师的教学任务。
    值得注意的是，只要自闭症儿童表现出参与的欲望和行动，我们就应该及时进行鼓励和强化。
    4、对于游戏课的辅助
游戏课的主要目的在于激发自闭症儿童的主动性和参与能力，所以需要家长极力的辅助，家长自身玩得起来，把这种游戏的氛围传染给自闭症儿童，让自闭症儿童得到快乐，进而良性循环，得到快乐而喜欢做游戏。

还有几种情况也是家长常出现的，应该避免(1)喜欢考儿童;(2)知道要帮助儿童，但消失得太快;(3)辅助太快太多;(4)家长经常重复老师的指令。

四、辅助消失

1、辅助程度的减弱
    a、在使用身体辅助以完成“摸”后，下一个回合尝试采用一个手势辅助。
例如：拿苹果，开始身体辅助抓儿童手去拿，慢慢的降为手势提示，指着苹果让儿童去拿。
    b、在使用一个语言辅助替代儿童说出一个事物的名称后，下一个回合尝试使用只发一个单音的提示。如发音“苹果”，从全部说出到发：苹，让儿童接：果，苹果。

2、适时延长等待的时间
在儿童已经能独立完成指令动作后，有过一、两次成功，就可以尝试在下一个回合中适当的延长等待的时间，注意观察儿童是否做出正确反应，延长等待在3～5秒，避免儿童出现走神等错误反应，若儿童没有做出反应，可再发一遍指令，重新辅助完成。

3、以保证正确反应为前提
辅助消失的前提条件必须是：儿童可以独立完成做出正确的反应，辅助需要一步一步循序渐进地消失，自闭症儿童偶尔也会出现反复，时而可以完成时而不能完成，当自闭症儿童不能完成的时候，辅助需要退回原来的程度，比如：儿童说出苹果，偶尔儿童会忘记，当提示一个“苹”，儿童不能很好的接下去把“果”说出来时，那么我们需要再一起：苹果，然后完成一个回合。

最后，辅助消失的目的：使儿童能够逐步完成所期望的动作，避免造成儿童对辅助的过分依赖，因此在第一次辅助时就要想到辅助的消失。

    总上所述，针对每个孩子和不同情形下的儿童应该给予不同的辅助，我们家长或者老师务必要做到“因材施教”“因时而异”，同时要谨记过程比结果重要，拔苗助长是绝对不可取的。