自闭症儿童在语言和行为上经常表现出让人难以理解，他们往往做出异于常人、出乎意料的举动，如果不能正确认识并洞悉这些行为背后的真正动机，就会不能真正理解他们想要表达的情感，从而进行错误的纠正，进一步导致儿童的心理受挫，行为异常现象变本加厉。因此对于自闭症的治疗，只有正确识别自闭症儿童行为背后的真正动机，才能有的放矢，有针对性的对其行为进行辅导和矫正。

问题行为描述1：

小米是自闭症儿童，在自闭症康复中心训练，平时表现为不擅长互动，在与小朋友游戏过程中表现拘束，爱哭闹，但是有一个现象，下课时他经常喜欢扯别人的衣服，然后躲开。这种行为保持很久，经过很多次教育与训练，仍然存在。

问题行为描述2：

小红是自闭症儿童，在自闭症康复中心训练，平时表现较为活泼，但有一个现象，他经常喜欢跑到小块的座位上拿他的橡皮擦，然后大声坏笑。

这两种问题行为看上去类似，都是喜欢去捉弄别人，然后假如仅仅从这个角度去看，往往会只对他们的行为进行劝导和矫正，忽略了背后的真正意图。

问题1中的小米，运用功能分析之直接观察法分析可知，他缺乏社交经验，缺少与人沟通的技能和手段，只能通过扯别人的衣服来引起他人的注意。

问题2中的小块，运用功能分析之直接观察法和间接法分析，发现他每次都是去找小块的橡皮擦，而且有一段时间喜欢去找另一个同学的文具盒，而这两件东西有一个共同之处，就是他们都有熊猫的头像，由此可推断小块很喜欢熊猫，可以从熊猫入手，矫正他的行为。

如果能知道这些，洞悉行为背后真正的动机，就可以因材施教，设计不同的方案：

问题1矫正方案：

当小米扯别人衣服的时候（把握时机）正确的引导小米说：“我们一起玩吧。”与被扯的小朋友一起互动，这样既达到与小朋友的语言沟通又能与小朋友一起互动。平时下课的时候多引导小米去与小朋友一起玩（球、绳、圈圈等），多引导几次扯衣服的行为会慢慢消退，沟通语言会慢慢增多。并且多让小米参加团体活动，多表扬鼓励小米在团体活动中的表现。

问题2矫正方案：

1、给小块带来各种熊猫的卡片，告诉他熊猫是很礼貌的动物，不会随便乱动别人的东西。

    2、在他想拿别人的东西的时候，鼓励他主动开口借，如：可以借我玩下橡皮泥吗？或者可以借我玩下文具盒吗？

总结：

需正确运用问题行为功能分析的间接方法、直接观察法和实验验证法，我们才能真正洞悉自闭症儿童行为的背后动机，有的放矢、因材施教，收获更好的教学效果。