情境教学法是一种非结构化或低结构化的语言教学法，教师利用自然情境中产生的对话，将目标语言结构或沟通行为融入互动的过程中，学童的兴趣或注意焦点决定语言介入的活动，而沟通互动的相互响应即是增强物。而在情境教学法中最常使用的三种教学程序为：（一）要求-示范、（二）延宕时间响应、（三）随机教学。上述三者均有其连贯性及共同性，且强调功能性，并在学生有兴趣的时候进行。

一、要求-示范

这是一种藉由师生的自然互动，帮助语言障碍学童习得目标语言结构或行为的沟通情境安排。教学时，教师会在适当的时间引领学童注意某物品或事件，并请学童针对该事、物表达己意，或是提示、促请其响应。如果学童可适当的表达己意，教师即可提供其感兴趣的物品或是进行他想做的活动。但如果他并未做出任何响应或是表达不恰当，教师则可示范正确的语言或沟通行为，或是应用一些语言介入技巧及暗示等，来帮助学生学习该介入目标。兹将教学的整个流程概述如下：

1. 在自然情境中提供沟通的机会，例如：准备好学童喜欢的食物或游戏。

2. 当学童接近目标物时，教师主动建立沟通机会，例如：问〝你要什么东西？〞。

3. 如果学童没有回答，教师再扩展该问题并示范希望引出来的行为。例如：示范手势、动作（指给我看）或是示范指着图卡上的符号。

4. 停下来并观察学童的反应。

5. 学童如果仍未响应，提供第二个示范。如果有必要，甚至可加上身体动作的提示，例如：〝告诉我你要什么〞＋示范＋停止＋身体动作的提示。

6. 当学童做出适当的响应之后，就应小朋友之要求，给他想要的物品及口头回馈。

二、延宕时间响应

为了创造机会让语言障碍学童需使用语言与人沟通，教学时教师可故意安排一些状况让学童不得不表达己意，方能获致需求的满足。而在互动的过程当中，教师会看着学童等待其提出要求。教师应等待15 秒后再做出下个反应。如果学童并未有任何响应，可给予提示或示范。但如果提示或示范二次之后，学童仍然无法如预期般反应，则可给予其所需求的事、物，免得增加其挫折感及降低学习意愿。兹将教学的整个流程概述如下：

1. 找出及安排沟通时间。

2. 当学童靠近时，或看着他想要的东西时，教师可站在３呎远之处，但是不要发出声音。

3. 要确认学童知觉教师就在旁边（如：教师可使用身体语言、或清清喉咙）。

4. 等待 15 秒钟，让学童主动与教师沟通。如果学童可以主动与教师沟通、要求物品，则给予其想得到之物品。

5. 如果学童在教师停下来不理他的15 秒内都未出现任何反应，则可进行

下面之训练步骤：

 提供视觉提示（如：握着咖啡杯、靠近小朋友想要的东西）。

 夸张脸部表情／身体语言（如：缩嘴、皱眉、耸肩表示〝我不知道你想要什么？〞）。

 半蹲或蹲下去，让教师与小朋友处于同高的位置上。

 示范目标沟通行为，或是使用下面所描述的随机教学法中所建议之提示方法。

 如果沟通行为产生了，就给予其想要的东西。

三、随机教学

随机教学主要是指在自然的情境中，把握或创造沟通的机会，让教师或家长在互动的过程中将语言讯息传达给学童，提供沟通的模式，示范正确的语言应用方式及模仿与内化的机会。也因此，在自然情境中使用随机教学乃可提升语言的精致及会话技巧。在实际执行此种教学方式时，是以学童为中心的，教师的介入是随学童的兴趣与注意焦点来转换的。此外，本教学方法也可与前述的〝要求-示范〞、〝延宕时间响应〞相配合。兹将教学的整个流程概述如下：

(1) 在自然情境中安排不同的沟通的机会，例如：将学童喜欢、需要的东西放在他们拿不到的地方，吃饭时〝忘了〞将筷子或汤匙拿给学童，要出门前或要上体能活动课之前，故意将学童的一只鞋子藏起来。

(2) 学童使用简单的手势或动作（如：用手指、伸手拿或是发出声音），教师可靠近学童，提供训练或教学，并引出更复杂的反应。可使用下列四种提示方法。

a. 自然提示

问问题（你想要什么？），再加上脸部表情的视觉线索。

b. 最少提示

非特定的口语指示，如：〝你需要告诉我，你想要什么？〞。

c. 适度提示

提出问题，再加上部分模仿，例如：教师可问〝你须要告诉我你要什么，要〞同时指着学童的手，提示学童应完成该句子。

d. 最大提示

教师问学童〝你要什么？你需要告诉我，说（物品或动作名称）〞，同时指着该物品或图卡。

(3) 学童正确回应后，教师提供其想要的东西