孤独症儿童的具体行为分析及处理方式 浩浩在上音乐课时不停地脱鞋子，老师不停地帮他穿鞋子。他认为反正我脱鞋子又会被老师穿上鞋子，也许他觉得很好玩。下课的时候他又把鞋子给脱了，他的个训老师对他严格要
（1） 身体不适时： 有语言——说些与当时体验不相关的话来表达自己身体不适，如玩具坏了、毛巾不见了…… 无语言——哭闹、打自己、撞墙……（2） 精神欠佳
孤独症儿童的行为特征教师：李峰 孤独症儿童的 行为特征，明明做完课间操，就 直冲进集体教室做好，上完集体课就 直冲进一楼感统室拿球玩，因为下节课时 感统课， 在 上感统课前十分钟他就 拿球玩 。第四节
①听见声音后有可观察的反应 训练者晃动铃鼓，吸引儿童注意。用语言、手势提示儿童听。用手轻扶儿童的头部，让他认真倾听。儿童对声音有反应，及时给予强化。要选择儿童喜欢的可发声的物品。 ②儿童将头
视觉训练具体内容和方法 ①看眼前的物品 在儿童面前出示颜色鲜艳或体积较大的物品。训练者轻扶儿童头部，使之转向目标物。用语言提示儿童：“看着。”当儿童看着物品后，将物品晃动或逐渐拿近，鼓励儿童长
1.引人注意。语言迟滞、沟通障碍是孤独症儿童的主要特征之一。由于他们缺乏与人沟通的能力，无法通过语言来表达自己的需求，往往通过情绪行为来引起他人的注意，以纾解其内心的情感或达到某种目的。 比如一
语言行为教育模式强调，对孤独症（自闭症）儿童进行语言训练必须从对表达要求的训练开始。这是因为，表达要求的语言能够直接满足孩子的需要，从而可以提高他们学习语言的动力。正常儿童的第一个“语言”是哭，往
大多数的孤独症儿童都不具备良好的社交能力，他们喜欢独来独往，对社交的技巧可以说是一片空白。怎样提高孤独症儿童的社交能力?其实这并不容易，因为大多数孤独症孩子是规则约束型的，他们的思维是按照一种可预
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