一、什么是自然手语？
    自然手语是听障人创造生动形象的表情、模仿动作为主的手语。特点是形象生动，活泼快捷，易学易用。听障孩子可以凭视觉完全无障碍地接受手语，且容易模仿，也学得快，看多了自然就会创造手语和表达自己的意思。尤其是听力语言残疾儿童之间最爱用手语进行交流。手语是最受听力语言残疾儿童欢迎的交际工具，也是他们最易掌握的一种语言。
    二、自然手语是听障幼儿的母语。
    不少健听家长认为口语才是思维语言，手语不是语言。父母不肯让听障孩子早接触手语，而是先教孩子字母和发音，孩子不理解字母和发音的意思，就难以掌握，像 " 鹦鹉学舌"一样枯燥费力。听障孩子带上助听器仍像筛子或漏斗一样听不到很多频率的声音，也就听不懂，不能自然而然的听懂大人或小伙伴交谈。为了让没有足够的听觉经验供模仿和理解的孩子开口说话，大人像训练鹦鹉一样反复纠正他们的发音。孩子不一定看懂健听成人和小伙伴说话的口型，结果耽误了听障幼儿最佳学习手语的关键时期。认为口语才是思维语言，手语不是语言，还会妨碍思维发展，剥夺了听障儿童学习母语的权力。撤开手语，硬要孩子接受口语，是手语文盲。 沈玉林先生发表在 《特殊教育研究》 1998年第2期上文章中讲过："手语是聋人群体中广泛使用的交际工具。它具有交流信息，沟通思想，表达情感的功能。它形象、简便、快捷，是其他工具难以替代的最适合聋人特点的交流手段，只要有聋人群体的地方，就有手语的自然存在。" 听障人使用手语也有他的不足之处，如 ：思维质量带有明显缺陷。由于缺泛语言的参与功能， 他们主要依靠视觉所获得的形象，表象来进行思维，思维的结果具有明显的形象性和片面性。为了表达他们以手代口，相互交流思想，表情达意，手势语也因此成为听障人进行交际的工具。听障幼儿在无形中形成了自己的手势，并在课下与同伴交流；语训老师往往也不得不采用一些手势来实现和听障幼儿交流的目的。这是因为手语对听障幼儿来说比口语更容易掌握。
    目前，我校康复班中班正进行双语实验，我作为实验班的听障教师，有幸参与此项实验，为听障教育改革做出自己一点贡献，现在双语实验班中，有8名听障幼儿，其中男孩5名、女孩3名；有3名听障幼儿出自听障人家庭，5名听障幼儿出自健听家庭。8名听障幼儿双耳听力均损失110分贝以上，基本不会说话，不会打手语，没办法和老师、小伙伴交流手语，通过学习自然手语，性格也随着变得开朗、活泼，能主动地与他人进行交往，热情地对客人使用礼貌用语。通过近一年双语教学实验，我班没学过《学说话》第1、2册。张静、李开翻开书能用自然手语表述出来。《学说话》第2册的小兔小鸟、妹妹睡觉、饭前洗手的三个小故事。听障幼儿第一次就能看图用自然手语表达内容。老师用欣赏的眼光，鼓励听障幼儿打手语，多表扬孩子们。他们体验到自己打自然手语能行。特别是李开5岁入园较晚，没有一点语言基础，通过双语教学，孩子视觉敏锐，模仿直观形象能力强，逐渐形成自己的语言，语言思维得到发展。实践证明听障幼儿学习自然手语是可行也是非常重要的。 双语教育也是让听障幼儿从小就轻而易举地获得的母语去学习掌握另一种语言。自然手语能给听障幼儿自信和获取完整信息，充分交流的权利，而且听障幼儿掌握自然手语才能真正接受自己耳聋的事实。需要强调的是自然手语是听障幼儿的第一语言，书面语的学习需借助手语。
    三、听障教师的自然手语在双语班的作用。
    记得我给听障幼儿先讲自然手语的故事，让孩子们了解故事，用填鸭式教学方法教他们一词语的汉语手势。幼儿机械地模仿老师学习汉语手语的故事。教师要求幼儿死记硬背地打出汉语手语的句子。幼儿不懂句子的语法。不符合听障幼儿学语言的规律。后来强调自然手语是听障幼儿的第一语言（母语）。教师用手语描述事情和人物，很自然地用表情、手势、身体的转向，利用空间位置变化来描述环境和情节以及人物活动。老师根据孩子们心理特点，走进听障幼儿的内心世界，用自己丰富的表情眼神给他们讲自然手语故事。听障幼儿注意力集中，喜欢看听障人表情、动作的变化，能逐渐模仿教师打自然手语。教师带孩子们分角色表演。听障幼儿非常感兴趣，通过游戏基本理解了故事内容，达到了理想效果。 听障幼儿在掌握了看图画打自然手语的基础上，锻炼听障幼儿脱离图画进行手语表达，即培养他们不看图讲故事的能力。如：苌非凡、王瀚晨、李开不会说话，乱张嘴，发出怪声，但是能记住故事的表象，能用自然手语表述出来。教师积极鼓励听障幼儿，微笑着表扬幼儿讲得好。幼儿听到表扬，心里高兴，增强了信心。我就是用这种方法逐个对听障幼儿进行训练，他们的手语表达能力得到发展，思维得到扩展，从听障幼儿的表情上看得出他们是非常愿意用自然手语表现自己的。 给听障幼儿创设锻炼使用自然手语的活动区域（巧巧手、小舞台、聪明屋、自然角、图书角、娃娃家等），孩子们看到周围新鲜的事物产生兴趣，主动向教师讲自己想法和意愿。教师用平等的眼光尊重每一个幼儿的不同个性和差异。教师和幼儿交流日常礼貌用语（谢谢、不用谢、请进、请坐、再见），交流简单的对话（你叫什么名字？你几岁？你男的女的？）晨间活动、日常教育活动、分区教育活动、户外教育活动的每一日活动，幼儿性格比较活泼，喜欢向我拍拍肩膀、拽胳膊、打我的手背，扳我的脸，使劲挥挥胳膊吸引我的注意力，自由表达自己的意愿和想法。
    教学实践使我们感到，听障幼儿乐于接受自然手语，通过学习自然手语找到了与他人交往的工具，性格也随之变得开朗了。八名听障幼儿都能主动地与他人进行交往，热情地接待客人会使用礼貌用语，愿意向同伴、教师及来访者表达自己的经历、意愿。有个家长是这样评价双语教学的："我的孩子自从进入双语班学习后，他开朗了也活泼了，从原来不愿意来幼儿园，到天天早晨盼着去。他能用手语把班内发生的事和学习的内容讲给我们，他还能从报纸、幼儿画报中找出认识的字教给我们手势。这就是我看到双语教学，它使我的孩子更聪明，更活泼了。" 有了自然手语的环境，有利于师幼关系的沟通和交流。听障人手语因其有形象性、生动性等特点可使听障幼儿集中注意力，加强自然手语的理解和记忆，开发智力，促进形象思维的发展，且增加了听障幼儿作为一名听障人的认同感，听障幼儿首先是儿童，其次才是听力障碍的儿童，因而必须遵循儿童语言发展的一般规律进行教学，就一定会受到事半功倍的效果。
    一年来双语教学实践对我的感触是很深的。因为我是听障人，我小时侯进行的是口语教学，不得用手势交流思想，惟恐打了手势影响了语言训练，如今自然手语的使用，给了听障幼儿学习语言的工具，对发展听障幼儿的思维起到了很大的作用。自然手语是听障幼儿早期康复教育的母语。这也是我切身的体验，所以我也坚定了信心，一定把双语教学搞好，让更多的听障幼儿尽早接触社会，学习更多的语言和健听人一样，参与社会活动，成为双语平衡者，为社会做出更大的贡献。

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