一：孤独症孩子不断增多 

    随着孤独症孩子在特殊学校班级人数中的不断增多，我们对孤独症也有了更多的认识。 而这些“星星的孩子”在班级中所表现出来的种种不适应，给我们老师的教育管理带来了前所未有的挑战。  

二：依恋与孤独症 

依恋是一种心理结构和心理过程，它可以描述为儿童渴望和需要与某个个体保持长期的、持续的亲近，以获得安全和舒适的一种情感连接，它是儿童早期生活中的最重要的社会关系，是个体社会性发展的开端和人生经历中重要的组成部分。而孤独症孩子对人情感淡薄，在生活中，孤独症孩子最亲近的人是家人。而在学校，老师是孤独症孩子每天接触最多的人，也是开始时在班级中最主要的对他们施加影响力的人。要想改变孤独症孩子，必须要让他们的心灵受到震撼，让点点滴滴的感动，产生情感共鸣，把对家人的依恋迁移到老师身上，与老师建立良好的依恋情感。从而愿意接近老师，去喜爱老师，喜欢班级，喜欢上学。亲其师，信其道,在师生间胜似亲情的感情交流中，使孤独症孩子从内心里接纳老师、信任老师；在以后的教育教学和班级管理中顺利听从老师指令，接受教育训练，获得自身发展。

三：老师多与孤独症孩子语言交流，使孤独症孩子能听懂老师的语言指令，能按老师的要求去做。 

虽然多数孤独症孩子都没有主动性语言，但是他们有一定的语言理解能力。跟他们把要求慢慢说清楚，让他们理解老师的意思，按老师的话去做。经常与孤独症孩子交谈，讲些他们感兴趣的事物。对于孩子好的表现，多夸奖，多奖励。也可经常问一些简单的问题，孩子只需用“是”、“好”或一些简单的短语回答。发展孤独症孩子的倾听、理解能力。

（1）在激励下开口 

刚开始时，每次当他想要一样东西的时候，我们总是不厌其烦地教给他怎样说，要是他不开口我们就不给他拿，每当这时，他总会先用委屈的眼神看着我们，然后会在地上打滚或地哭闹不止，针对这种现象，我们常常是狠心地不理他，假装没有看见。一遍不说，我们再一遍又一遍的重复，直到他说出我们的话，我们才满足他的小要求。在这些过程中，我们还发现，他特别的喜欢吃巧克力，每次一提到巧克力，他就能分外的合作，于是，巧克力的诱惑，使他减少了许多哭闹的机会。现在，每天都能听到他与我们打招呼的声音了，虽然有时候还需要一些提示，但大多数时候能主动的向我们问早，问好了；能主动到老师身前说小便了；能听懂一些简单的指令了：如到厕所小便，洗手；能在离开自己的位置时，将小椅子放好；能和大家一起排队外出了。 

(2)在游戏中对视

迷茫的眼神总是让我无法捉摸，不能从他的眼睛中发现他的兴趣点，于是，怎样能进行眼神的交流，使我想到了很多的游戏；比比谁的眼睛大；我眼里的小熊；我的眼睛在干嘛；等等。这些都让他开始逐步的学会了看着我们的眼睛说话了。现在每次问他问题时，他都会先看着我们的眼睛，指着眼睛，说：小熊在这里，小熊在笑。逐步的，在他调皮时喊他，他基本都能转过头来看着我们的眼神。每当我们看着他笑时，他也会看着我们笑，每次，当我们用严肃的眼神看着他时，他也会在下意识的情况下，暂停一下自己的调皮行为了。 

（3）一对一的空间，依恋情感的建立 

学习动机的培养，不能像正常儿童一样，需要因材施教。由于他对巧克力特别钟情，使得巧克力变成了我们的“武器”，在每次的集体活动中，只要他能坐在座位上不随意走到，就可以得到一块巧克力的奖励，就这样，他在座位上的时间也越来越长了，不再像以前一样满教室的跑动了。虽然在集体活动中，他已经慢慢习惯不乱走动了，但他的学习意识薄弱，基本只能是像一个小木偶似的，无意识的在活动中发呆。对他的教学活动，在集体生活中并不能实施，只能一对一的进行。在这样的情形下，我们也有了惊人的发现，他的记忆力超强，每次教他一首儿歌，只需要一到两遍，他就能完整的说出了，他还能背诵许多的唐诗。

四：反思

从老师自身看，要主动更新知识结构，提高自己的科研理论水平。对于孤独症孩子的教育训练是一个艰巨且周期长，见效慢的工作，老师要有足够的耐心，强烈的责任心和不断钻研的进取心，明天会更好！