1.引人注意。语言迟滞、沟通障碍是孤独症儿童的主要特征之一。由于他们缺乏与人沟通的能力，无法通过语言来表达自己的需求，往往通过情绪行为来引起他人的注意，以纾解其内心的情感或达到某种目的。    比如一个孩子在接受训练的时候会突然站起来囔囔自语，不管你怎么下达指令让其安静，就是停不下来。等过一下他就会表达自己的需求了。

    2.逃避要求。经过长期的观察和实际教育训练实践发现，真正的情绪问题是在指导对儿童有一定教育训练要求、生活及社会行为规范时发生，而且表现极其强烈。  如：当我在下达某一个指令如“过来”或者在训练某一个内容时，孩子会乱吼乱叫、甩动身体，企图逃避接下来要学习的内容。我若多次下指令“过来”时他仍没反应，我就主动将他拖过来，夹在腿中间！在他吵闹反抗的时候我只是静静的看着他，过了一会他安静后我又继续我的教学。

   3.身体疾病。根据有关资料显示，孤独症儿童均有不同程度的脑部机能障碍（如：脑波异常等，）而且有相关部分在少年期和成年期会发生癫痫症。脑波异常可能会使他们莫名其妙地打头、哭闹等。除癫痫外，也可能因为其它病变（如：牙痛、感冒头痛、肚痛等等）无法表达而导致情绪行为的发生。 比如：一小孩正在接受训练，因为天气原因发烧了，然而老师并未及时注意到，孩子就会哭闹来拒绝继续训练。或者精神萎靡一言不发，任凭你怎么吸引就是没反应。这个时候老师就要考虑到孩子的身体是不是不舒服。

   4.指导方式不当。教育训练中指导者没能切实根据儿童的实际能力制定计划训练、没能找到适合儿童接受的教育训练方法、没能在社会适应中根据儿童的实际状况提出合理的要求，都会引起儿童的情绪问题。   我给尚尚在周计划中写到动物的分类，由于没有提前测试尚尚是否都认识动物，导致在上课的时候尚尚总是乱吼乱叫，也不愿开口说话，甚至会胡乱甩动身体来反抗我。经过2天的观察我才意识到，尚尚之前就没有接触过动物这一内容！！ 所以才导致了这种行为！ 所以老师在做计划时一定要先了解一下孩子的实际情况再决定计划的内容和实际操作！

   5.固执行为收到限制或改变。    孤独症儿童适应能力低、缺乏想象力、活动大多无新意。因而，80%以上的孤独症儿童活动刻板并且拒绝环境改变，形成固执、刻板行为。每当指导者（老师、家长）试图阻止或改变其固执、刻板行为时，立即会引起儿童强烈的情绪反应。  比如： 有连续几天我将一卷纸巾摆放在桌子的角落，之后将纸巾摆放在柜子上，尚尚便主动将纸巾又摆回到桌子的角落，我若去动那纸巾，尚尚就会很激动的叫喊。于是我后面就不把纸巾摆出来了。2个星期后，我无意识的把纸巾拿出来放在柜子上，尚尚又将纸巾摆放在桌子上，我不得不把纸巾收起来不再出现在尚尚的眼前。

 处理情绪行为的策略:   1. 仔细观察 认真分析 

                                    2. 把握时机 积极处理  

                                    3. 合理要求 逐步提高 ,在日常生活、教育训练活动中，指导者一定要充分考虑儿童年龄、智力、病程、教育训练程度、接受能力等等因素和训练内容、时间安排等等实际情况，充分考虑儿童的需要，对儿童提出合理的要求，并根据儿童的发展水平逐步提高。