1. 学习动机及意愿低落.由於自闭症学生之特质和一般学生极为不同,许多行为改变技术不见得有效.教师须找出特定方法来增强学生之学习动机.所有正面及负面后果应有强烈对比,学生才能习得因果关系.

2. 社会性增强通常无效.口头赞美刚开始并不起作用,但可与原始性增强(如:葡萄乾,学生喜欢玩的玩具等)并同使用.原始性增强可逐渐取消而用微笑或口头赞美取而代之.

3. 注意力短暂.应用行为分析将学习步骤加以分割成细小且可评量之步骤.

4. 易分心.降低环境中对学生视,听觉之刺激极为重要.噪音,其他人的动作,窗户,甚至冷气都极易使自闭症学生分心.故第一目标便是设计结构化的教学环境,但仍需让学生有机会至一般环境中适应,使其可在会使之分心之环境中也能学习.

5. 放慢学习速度,但不可过於枯燥或冗长,提出:让学习不可过於枯燥是教育者的责任.很多学生需要千百次的尝试才能理解一概念,但他们也能在极短站的时间内作有效的学习.换句话说,学生在学习一项技能时,一天练习一次不如一天练习两次来的有效.

6. 不易了解抽象概念.应用行为分析治疗师用具体的例子及简易的文句来让学生了解一概念.当简单概念学会后,再使用较复杂文句教导之.

7. 观察学习对自闭症学生不管用.自闭症学生无法适时找出重点,故需用系统化且明确的方法教导之.应用行为分析强调模仿学习,指出:如果自闭症学生能藉模仿学习,他们可以习得许多用其他方法学不会之技能.

8. 无法辨识相关及无关之刺激.自闭症学生无法分辨一情境中之重要关键及琐碎的不相关事件.故只须著重於与此问题相关之刺激.自闭症学生有可能只藉著看到玩具娃娃所穿的鞋子来辨识男女性别,而不利用其他线索.这些连结不完全可靠.利用闪示卡时,自闭症学生有可能藉著卡片摺痕来辨识,强调多运用不同之教材教法来避免自闭症学生对不重要只刺激作出反应.

9. 自我刺激行为会影响学习，提出:当自我刺激行为出现时,90%的时间自闭症学生将注意力集中於自我刺激行为,只有10%的时间花在学习上,故教师们应该减少此类行为出现.

10. 当自闭症学生习惯一对一教学后,在团体中学习对其是个挑战.故刚开始时,可用一对二教学,再逐渐改成一对四,一对八等方式教学,使学生能维持注意力,专心完成功课.

11. 自闭症学生在自由活动时间无法与他人正常互动.应用行为分析提供结构性的休闲娱乐教学,提出:教导自闭症学生游戏及其他休闲娱乐技能,使学生在独处时,不至於只躲在个人世界中.

12. 感觉/动作之缺陷导致学生会过度反应或反应不当.通常视觉刺激比听觉刺激来的有效，强调利用听觉管道来学习之学生在应用行为分析之使用上非常有效.治疗师通常会教导学生利用视,听觉同时学习.对於不喜欢利用触觉学习的学生，提出应多提供触觉学习机会,让学生不仅学习容忍,也学会喜欢。