一、语言绝对不是嘴巴说的话,语言在开口说话之前，要思考什么，听到什么，判断什么，不言可喻的境界才叫语言，否则就只是防说而以。

     如果有两个孩子让你选，一个孩子理解还不错，但是话不多，另外一个孩子，理解不是很好，你选谁，如果一味的追求语言表达，这个孩子这个孩子所有经验就是说话，而早期干预当中，我们都在孩子上学前教孩子说话，但是上小学后谁可以上课讲话的，如果你是孩子你该怎么办

1、学讲话不如学闭嘴

    人家说病从口入下一句祸从口出，所以，如果在孩子上小学之前一直在教他说话，她到小学去遇到的最大的困难就是闭不了嘴，给孩子做训练应该是为了以后着想，如果我们现在教她一直说，所以上课的时候老师说，他也说，那对吗，比如有个孩子很会说话，到了学校去，上课第一周，还可以，上课第二周，他想因为小时候学过正确描述情景，她就举手跟老师说“老师她作业没有写”，“老师，她说你好丑，”以前人说要学正确描述事件，所以考试的时候“老师，她第一题答案写错了，老师，她的答案跟我不一样，请问你不是叫她看到东西就要正确描述吗？所以说应该是看到东西沉默寡言，明则保身，祸从口出，语言为什么在开口之前要判断，因为不要得罪人，语言为什么在开口之前要思考，因为要知道什么该说，什么不该说，所以我们不能教孩子一直说，有个孩子第一次到学校去上一年级，因为天气太热，没有办法正确表达，所以她很气，校长站在讲台上讲话，下面有六个年级的学生，他在一年级的最边边上冲着全校大喊，你们这些吸血鬼天气热死了，是想热死我们吗？你觉得她是在骂人呢？还是在表示意见呢?还是在寻求协助？你觉得她话讲的好不好呢？她后来被转到心里辅导，她是个亚斯伯格，会讲话变成她最大的障碍，其实邓雅也跟他很相似，有一次我跟她说不认识的人不要去和他讲话，结果他跑到那个人面前说，我不认识你，我不和你讲话，还有上音乐课的时候，他对另一个老师说，你的肚子好大，你长得很丑，还有一次，他妈妈带带参加葬礼，告诉他人老了就会死，结果他看到一个老奶奶就对他说，你这么老了怎么还没死，所以说讲话不是好事，因为说话之前要知道判断，说话之前要先想，那么你让孩子想了什么，你让孩子判断了什么，这是很重要的

2、你在做口技的时候，孩子到底经历了什么，思考了什么，积累了什么经验

    在这次培训之前我一直以为这次培训是去培训口技的，但是王道伟老师传达给我们的是，你在做口技的时候，孩子到底经历了什么，思考了什么，积累了什么经验，好，现在我要请问一下老师，在我们的意识里你要觉得怎样的舌头才是正常的，我的舌头可以打卷，可以翘，但是我的身边有很多人的舌头不会卷，也不会翘，那请问他需不需要做口技，我们说话的时候嘴巴，舌头，牙齿要动，但是我现在牙齿不动可以讲话，嘴唇不动也可以讲话，舌头牙齿嘴唇都不动也可以讲话，所以语言不在口腔，语言在大脑，因为只有大脑才能控制口腔，永远不可能从口腔控制大脑，

3、语言怎么来的，语言到底怎么积累出来的

        王老师给我们举个例来说，如果你听到番茄，你就开始想你生活经验当中所有的番茄，如果说苹果，你就要想所有的苹果，我有几个阶段，比如第一阶段，苹果，你就想苹果，第二个阶段，红苹果，有人就在想，苹果跟红苹果差别在哪里，比如青苹果就不是红苹果，第三阶段，红色大苹果，有的人说，我三个想的都是一样怎么办，如果说，苹果，红苹果，大苹果都是想的一样的话，那你可能有失记的情况，因为青苹果就不是红苹果，小苹果就不是大苹果，也不是红色小苹果，而苹果有可能有切开的，也有没有切开的，如果我想到苹果就会想到青苹果，想到青苹果就会想到苏有朋，因为她有一首歌叫青苹果乐园，你能想到吗，我还能通过苹果想到小时候我想吃苹果但是牙齿很脆弱，咬不动，所以妈妈就会帮我把苹果切成两半，拿勺子让我吃，我还想到小时候削平果时削满手都是血，如果苹果只是那一张苹果，第一阶段是苹果，你想到了什么，从苹果你能想到社交吗？你能想到亲情关系吗？你的苹果跟我的苹果差多少，你的红苹果跟我的红苹果差多少，红苹果有特定的产地，那红色大苹果呢？你想到了什么，第四阶段红色美国大富士苹果，指定产区，指定牌子，你脑海里的画面应该不一样，苹果，一堆画面，红苹果，一堆画面，红色大苹果又是一个画面，红色美国富士大苹果又是一个画面，第五阶段，冰的红色美国大苹果，最后一个第六阶段，冰到酸臭的的红色美国大富士大苹果呢，有看过吗？我有看过苹果放到油脂出来的，你有看过吗？我看过苹果有酒香的苹果，你有没有看过，我看到苹果烂掉有蜜汁流出了的，你有看过吗？所以看苹果有很多的阶段，虽然说只是寥寥几个字而已，但是你脑海当中的画面是什么，这个问题提是要回答，语言是怎么积累的，你刚才脑海当中一定有非常非常多的画面，请问思考那些画面你是从哪一个感官接受到的，比如说我要去上海，有人就跟我说上海的东西你肯定不喜欢吃，因为我吃不惯甜食，所以我听到上海想到的是甜，又比如说我去到重庆，我想到的是重庆的麻和辣，男孩子肯定就会想到重庆的美女多，这些都是来自听觉，味觉，比如我买百草味的零食要有平衡觉和触觉还有视觉，因为买的太多要抱回去这是我的平衡觉，我要买的话就得看电脑，这是视觉，我要买的话要用手去操作电脑这是触觉，这些感官产生的经验就是我以后听到百草味产生画面的来源，（老师提问，语言是怎么积累的），你觉得孩子要是听到要上课，孩子会产生什么画面，老师对你很好，对你很用心，还是孩子的感觉是老师对我很用力，所以她对上课两个字在她脑海当中的画面是痛觉，孩子听到别人说话而产生的画面，需用来做判断的画面是什么，自闭症的孩子，跟别人不同，用语言来交往产生的社交情景，他有可能记得是听过的，他有可能记得的是看过的，他有可能记得的事闻过的，他有可能记的的是吃过的，他有可能记得的是摸过的，还有可能记得的是被压榨过的，，所以我们应该要让孩子记得什么经验很重要，比如说我们上课的时候教孩子说苹果，就拿出那张苹果的卡片让他说苹果，如果不会说就有那个口技来帮他，所以他以后跟人互动的时候只要听到苹果就想到嘴巴被捏，只要看到苹果就想到那张卡片，只要听到苹果他就想到要上课那个悲惨的经验，还是他听到可能想到有小苹果这首歌，可能有吃过的感觉，可能有购买的行为，可能有跟妈妈分享的经验，你要的那种才是语言，语言不是用嘴巴说出来的，语言是嘴巴说出来之前你放了什么东西进去很重要，我们不是应该让孩子开口说话，而应该是陪他一起经历语言怎么出来的，不会说话没关系，先积累他的经验，有八岁才开口的，也有十岁才开口的，可是如果八岁他一直记得的是被捏呢？如果十岁他记得是被捏呢？捏了八年你觉得他会好吗？语言是发展出来的一个身体历经的过程，而不是限定情景下的产物，语言是陪伴他发展的，如果想要孩子说话，应该让孩子产生想说话的感觉，陪伴孩子在沟通的过程中有使用声音的机会，而不是一味的叫孩子发出声音，所以孩子在说话之前他判断了什么，他思考了什么，他经历了什么，很重要。（这些内容我们的老师可以在和家长沟通的时候传递给家长，之后面对没有语言的孩子，我们也不会再有那么大的压力）

6、行为没有对错，行为也没有好坏，重点是你怎么发展，重点是你怎么接下去呢？

    比如孩子尿尿，有人问，孩子尿了我就带他换裤子好吗，他尿了他就能学换裤子了吗，所以他就学到尿尿就要换裤子，是这样吗？当然不是，不过尿下去之后就该这样做，但是尿下去之前你要做什么？尿下去之后行为没有对错也没有好坏，只要他尿下去之后我应该发展他生活自理的能力，但是尿下去之前，要做什么，（提问：有老师知道尿下去之前要做什么吗）尿下去之前有一些生理的方式可以运用，那就是，固定时间如厕，简单讲，喝多就会尿，你就让他喝多，他必定尿多，我敢在他尿下去之前，教他去上厕所，所以尿下去之前要多喝水，固定时间，孩子大概30到40分钟会有尿意，你只要一次灌他250到350升水，他大概就会有尿意，尿不了那么多没关系，你只要在他尿下去之前固定时间带他去上厕所，但是又有个问题了，固定时间上厕所可不可以不尿？你们觉得呢？当然可以，但是有很多人固定时间带他去上厕所逼他尿，请问你让他学到了什么，这是很多人会犯的包括我也会犯，所以有人觉得不是尿之前先灌水，目的是带他去上厕所吗？所以要逼他尿，换位想一下我带你去上厕所，逼你尿，你尿不尿，我只要带你去上厕所，我只要一逼，你马上缩回去了，所以带他去上厕所，是要给他一个舒适的环境，因为放松肌肉括约肌才会打开，液体才会流出来，知道意思了吗？不是去逼她尿，是让他有放松的感觉，让他自然去尿，请问你上厕所是处于紧张的状态吗？如果有人在旁边说尿，尿，你快点尿，你尿不尿，你心里舒不舒服，我们应该要给孩子正常的经验，不要把特殊的孩子教特殊了，

总结一下，尿下去之后培养他发展生活自理的能力，尿下去之前用生理的办法灌水，固定时间去如厕，不要逼他，给他放松的经验，这个就是语言，因为他听到尿尿是放松的记忆，而不是你总是盯着他看的记忆，生活中的很多小细节都要注意，行为没有对错，行为没有好坏，只有行为发生后你接下去要做什么，因为你只要接下去，他以后会对尿尿这个词理解就是正面的，请给孩子正面的支持，这里有讲到了这么多的感官，有这么多的经验，哪一个最重要呢，（讲义图，听觉和视觉）  

7、语言是一个运动的历程，永远没有办法固定，所以语言要教什么，随便，语言要怎么教，乱教，没有教方法，只教概念

   我们现在都在练习这个(非口语沟通行为图片),可是你们知道为什么要练吗？非口语行为属于社会性互动当中的一点，所以我看你可以怎么看，比如说我可以真挚的看你，我可以萌萌的看你，我可以。。。。。。，懂意思了吗？但是现在我们都在教孩子看我，呆滞的看，他的原理原则在这里，社会性互动以非口语行为其中只有一项有可能是视线接触，为什么要练视线接触，我们都会说，要看人家的眼睛啊，你觉得我们一天到晚都要看人家的眼睛吗。

9、视线接触是要做什么，    我们大概都不知道视线接触要做什么，总觉得我们要四目相视，我们都在教孩子看，到最后就瞪，我们让孩子看东西再看人，然后就可以把东西就拿走，不应该这样，因为在社会性互动当中有挑衅的，关爱的，热切的等等，我们要给他那种感觉。很多孩子有拿东西，他眼睛有看你，我们就说看我，3秒东西就给你的，这其实在误导他们，如果你带孩子到别人家去，他看到别人桌子上的钱想要，就看别人3秒钟然后就拿着钱就了，这样做对吗？

眼神接触到底要做什么？知道别人的意图，判断当下的情景，作出正确的回应，而不是看三秒钟，看5秒钟，为什么呢？因为人跟人的互动在非口语阶段我只要使一个眼色，你就要知道我要干嘛了，比如邓博雅她很喜欢吃东西，他看到别人有东西吃就是凑过去，我只要票他一眼，他就知道要退回去了，这就是眼神接触，而不是使一个眼色看三秒，

语言是一种沟通的行为，当环境当中有两个人在互动，跟三个人在互动，跟三个以上的人在互动要眼观，耳听，

眼神接触不一定要看眼睛，比如杨少梁他正准备拿彩虹条戳时钟时，我咳了一下，他马上把看我一眼把彩虹条放下当什么也没发生拉着我玩，这就是视线接触，

10、视线接触是什么，视线接触是语言的基础，

是依据情景，透过视觉，做判断，而不只是看人而已，

比如罗欣怡，把他放在一边，他自己搞自己的谁都不理，但是我一把包装袋的声音弄响他就转过来了，这就是视线接触，比如李屡，我上课的时候要他拿梨子，他摸着梨子悄悄看我，只要我的眼神是这样的，他马上就把梨子拿起来吃了，这就是视线接触，依据情景，而产生的判断表现在行为上的行为，而不是有没有看人，人是沟通的人，而不是眼睛而已，

11、面部表情

    拿一张笑脸图给大家看问大家这是什么表情，大家一定都说是开心的表情，我们都在教小朋友看脸色，看表情做判断，那现在你看我的脸部表情什么意思，（向老师提问）一百个人，一百种想法，把一些脸部表情的图片给自闭症孩子和正常孩子做判断，你觉得哪个判断的比较好，自闭症孩子判断的好，为什么自闭症孩子答得好，因为僵化了，人类的表情不可能固定，你今天微笑，明天微笑，后天微笑是一样吗，所以最好不要用一模一样的表情图片教孩子，不能用固定的东西去教孩子，语言不固定，面部表情不能固定，

11，以姿势规定社会性互动，什么意思，

一举一动都有希望你做回应的那个姿势叫做以姿势规范社会性互动，比如小屡在拼图，我就去捣乱，小屡就会用个种姿势来阻止我去捣乱，这就是以姿势规定社会性互动，比如说罗心怡在玩一个他喜欢的东西，我要过去拿，他的手是网后索的，说明他不想让我拿，其实这也是互动，以姿势规定社会性互动

12无法发展出符合其发展水平的同才关系，大家怎么理解

一般人都会用评估的手法去判断，这里我就简单的说，意思就是发展我们和孩子的关系，

比如我们一般用的视觉都是有目的，听觉都是下指令，触觉都是要孩子做事情，有很多人用听觉都是下指令要求孩子，很多人用视觉都是模仿，有很多人用触觉教孩子都是让孩子去做下指令后的事情，我们不能这样，我们要和孩子有伙伴的关系，不要让孩子感觉到你有目的，不要让孩子知道你下一步要做什么，让孩子用一颗好奇的心跟我们一起互动下去，来延长专注的时间，叫做关系，人跟人相处是一种感觉，我们的孩子有的时候没有察觉到，我们就会认为，我的孩子做不到啊，我的孩子不会理人，如果孩子不搭理你的时候他通常会走开，我一般这样做，拉着她一起走，你去哪里啊我们一起走，表面上是我要跟你做朋友，其实你跑不掉了，跟孩子互动亦步亦趋，黏上去，缠着他。不要教导，也不要指导，玩孩子喜欢玩的东西，玩孩子会玩的东西，玩孩子能玩的东西，教也要这样教，喜欢要投其所好，会要有经验的积累，能要做发展潜能，所以玩孩子喜欢玩的东西可以建立关系，玩孩子会玩的可以发展关系，巩固关系，玩孩子能玩的是挑战关系发展他的潜能，所以在aba，pci 我们都找到孩子的强化物，

14、孩子的强化物到底要用来做什么

  有多的治疗法，大家都说强化物，强化物是发展关系的，我们一般是这样用强化物的，他要苹果，必须要拿一个东西来交换，“你要吃苹果呀，拿过来给我，好，你吃吧，哎，他要吃了拿一次，要吃了又拿一次，这是什么关系，你觉得我跟孩子互动有什么关系，一点关系都没有，我去那个自动贩卖机，钱投进去就有东西，投进去就有，就好像是这种关系，有个孩子看到你手里有一盒糖就乖乖的坐在你身边说我要吃糖，你给他了，问还要吃吗，孩子说我要吃糖，吃完最后一颗，孩子就跑了，你觉得我跟她什么关系，你希望自己变成糖果吗，强化物怎么用，孩子要喝水拿卡片给我，他一旦拿了卡片给我，这就是你要做事的时候了，第一种：说，水烫，你要小心喝，第二种孩子拿卡片给你，你把水递过去说，哎，接好，第三种：孩子拿卡片给你，你说，这你也要喝，放隔夜了，第四种：孩子拿卡片给我，我说，你喝了我喝什么，第五种：孩子拿卡片给我，我把水给他对她说，这你也喝，太便宜了吧，我请你喝好喝的，第六种：孩子拿卡片给我，我说，哇，你真棒，来，我帮你打开，六种方式，所以孩子的语言要不断变化，孩子要喝水，拿卡片过来给我，又要喝水拿卡片过来给我，这个叫木头，很多人都是拿对一次打钩，拿对一次打钩，哇，一共拿对了20几次，这是aba，但是aba要用的活，aba要建立与孩子的亲密关系，因为他的核心叫发展关系，所以如果有孩子拿东西和你交换，你觉得你是孩子你该怎么办，我当然会察言观色，我老师今天心情不好，连卡片都不拿给我，你想要你的孩子跟你发展什么样的关系，

所以在与孩子的沟通交往种要和孩子建立一种平等的关系，要相互尊重，不要用命令的口跟孩子说话，比如说你训练孩子把东西拿过来，我们一般都会说，把椅子搬过来给我，换位想想，一个人总是用这样的口气跟你说话，你会和他关系好吗，在生活中不要否定孩子的行为要学会换一种方式跟孩子沟通，刘翰一上集体课的例子，和小屡上个训课玩拼版的例子给孩子上课不要用到固定的模式，要多变，比如说我教李屡认识水果，刚开始是用卡片的，李屡总是记不住，后来我让他妈妈每天带实物来，效果会好些，比如我教小屡认识橘子，我会让他自己剥开，让他有触觉的经验，他吃橘子有味觉的经验，我说这是橘子，让他有听觉的经验，而且要变换模式说，李屡你去找找橘子在哪里，这时候李屡就有了视觉的经验，因为他要用眼睛看，所以有了这些经验，李屡很快的就学会了橘子，而且在他的记忆里，橘子不仅仅只是一张橘子而已，所以我们在跟家长沟通的时候不要一味只说孩子今天认识了什么，我觉得要跟家长分析他是怎么认识这个东西的，这也能体现我们的专业性，比如没有语言的孩子不要一味的去和家长讲怎样让他出语言，多讲讲经过，比如有一次我跟杨驰俊妈妈聊天的例子，还有跟李屡妈妈聊天的例子，跟罗心怡妈妈聊天的例子

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