也许各个诊断机构的判断标准不同，得到了相互矛盾的诊断，那么就有些父母长期困惑于“我的孩子到底是不是孤独症呢，怎样判断我的孩子是不是的上孤独症了呢”其实，既然判定有困难，首先就排除了典型的、严重的孤独症，也就是说，“说不清是不是孤独症”的孩子，比较“毫无疑问肯定是孤独症的孩子”，情况要乐观得多。追究名称，对“说不清的”孩子，不具有医学上的意义，倒是十分具有教育上的意义。对于大量不同程度的具有社会性发展障碍，但是又没有把握确定为孤独症的孩子，其教育的战略方向的设计，应该与典型的孤独症孩子有着明显的区别。

　　目前，对于这一类的孩子，我们基本上实施与孤独症儿童大致相同的教育干预，其原因是：他们在正常儿童与孤独症之间，比上不足，比下有余，将他们放在正常儿童中间，他们在语言沟通、交往合作方面的差距是明显的。他们可能并不排斥他人，一般情况下也能为环境接纳。比如在幼儿园里，他们一般能够跟上班级的日常活动程序，不存在理解上的特别困难，他们并没有攻击行为，没有极端的情绪障碍，也不会严重扰乱环境，基本上和环境可以做到平行相处。但是，这样的孩子似乎喜欢游离于他人之外，基本上没有和伙伴的交流，在集体活动中，他们仅仅是跟随走过场而已，他们常常在角落里，自我中心地玩弄自己喜欢的物品……他们在课堂上学到的东西可能很有限，这一切都会让家长在与普通儿童的比较中，感受到很大的落差。因为这一类孩子的父母不仅仅满足于幼儿园或者学校没有排斥他们，父母需要的是在正常环境中孩子不仅能待得下去，也不仅是能坐得住，还要求他们能够跟随班级学会东西，特别是期待着他们在交流上，在参与游戏上能够有所长进，有所突破，能够学会“和其他孩子一起玩”，能够真正与他人融合在一起。按这个标准要求，显然，类似孤独症孩子还有很大的差距。在平行关系的基础上，怎样向融合关系上发展，是这些孩子的父母迫切要解决的问题。虽然这类孩子在普通幼儿园或者学校是普通孩子中的一员，但是，家长显然更多地还是看到他们的特殊性，怎样补偿他们的短处，怎样针对孩子进行必要的特殊教育，这自然是家长要思考的问题。