反复性出现一些行为

反复性行为是一种不适当行为，它包括了强迫性观念、痉挛和持续症。强迫性观念是持续并会导致焦虑不安的某种想法、冲动或反复性想象。痉挛则是一种在没有预告情况下反复发生的不随意运动。持续症是在一个不适当的范围里反复进行的言语或行为；例如，杰里米固着于描绘地图，在不到一个小时的时间内，他就能用完一捆律师用的正规便笺，把描绘完的地图撒满一个房间。反复性行动还包括了向前向后的不停摇摆，不停地转动物体、在眼前摇动手指；杰里米喜欢在垫子上弹跳，蹦上跳下，更喜欢在床上不停地跳上跳下，以致约每隔半年，就得换一次床垫。多年来，专家们相信这些反复性．行为并没有特定目的。但是，更多的研究者们发现，这些反复性行为，往往是因为对交流的厌倦或兴奋，或者调节个别化意识水平所致。

攻击性行为

攻击性行为有点类似自伤性行为，但是这种行为是指向他人的。攻击性行为在任何场合都可能造成麻烦。积极的克服攻击性行为的原则是使学生学会更多的恰当行为，一旦他们学会了合适的选择性行为，就会觉得再也没有必要去攻击他人了。

对环境可预见性的需要

对许多自闭症的学生来说，预见性和结构化是他们安全感的源泉。一些特殊的活动，如学校  的假期、朋友的夜宿、家庭成员的增加、假日的欢庆、电视节目的时间调整，或有别的学生从其他班转过来等情况，会打破孤独症学生的预见性和结构化，他们就会感受到强烈的不安。另外，“物归其位，，对有些孤独症学生来说非常重要。我们大多数人并不会去思考电话机是否笔直地放在书桌上，化妆品是否总放在浴室柜子里的同样地方，或者门是开着还是关着的问题。然而，这些看起来微不足道的环境模式却能给予预见性和结构化。各种各样的课堂支持能使学生体验更多的预见性。这种支持包括了时间表、日常程序和接受变化的策略。例如，对那些尚无阅读能力的学生，可以以图片形式的时间表将不同的活动或课堂的日程标识出来，这样，可以帮助孤独症学生对一天的活动心里有底。对于有着更高认知能力的孤独症学生，一天或一周的学习日程表是非常有用的